王　珊　李　曄

(寧夏醫(yī)科大學(xué)寧夏銀川市750001)

摘要情境教學(xué)是語言教學(xué)的重要手段之一，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過詞匯、語句、篇章閱讀三個方面進(jìn)行教學(xué)情境的營造，將其運(yùn)用到課堂中。通過這種方法激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞情境教學(xué)；詞匯；語句；篇章閱讀

著名語言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：成功的外語教學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的語言材料。從這個原則出發(fā)，我在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中努力營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，在詞匯、語句、篇章閱讀三個方面積極運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣來激活他們，從而引起他們的學(xué)習(xí)注意，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、詞匯情境教學(xué)的營造

詞匯是語言的根本，詞匯量不足也是英語學(xué)習(xí)者學(xué)好英語的一大障礙，許多英語學(xué)習(xí)者因詞匯記憶的乏味和艱辛不得不中途放棄學(xué)習(xí)英語。很多人學(xué)不好詞匯的根本原因在于只使用了自己左右腦有限的功能。假如我們在詞匯記憶的過程中，施加圖像刺激、聲音刺激、味覺刺激、情感植入等輔助手段，充分發(fā)掘右腦的潛能，讓左右腦共同發(fā)揮作用，英語詞匯便變得有趣而易于識記。例如記憶單詞tick，我們可以聯(lián)想到“踢殼踢殼”的鐘的聲音，從而記住tick有“滴答聲”“發(fā)出滴答聲”的意思，同時，借助邏輯推理得知：鐘表很像一種時間的記號，所以tick 也有“記號”“給……標(biāo)記號”的意思；記憶單詞hurricane，可以聯(lián)想到正刮來的急風(fēng)使拐杖(cane)凌空飛揚(yáng)的場面，從而牢記hurricane是“颶風(fēng)”的意思；記憶單詞cheer和smile時，要體驗到微笑且嘴角兩邊牽動的感覺，而記憶單詞laugh則要體驗到張嘴大笑的感覺。當(dāng)然，更多情況下，我們要把圖像刺激、聲音刺激、味覺刺激、情感植入、邏輯分析(包括詞綴分析)等記憶手段結(jié)合運(yùn)用。實際上，在尋找記憶方法的過程當(dāng)中，我們已經(jīng)愉悅而有效地記住了英語單詞。不過，要徹底掌握英語詞匯的用義，英語學(xué)習(xí)者還必須把單詞置于一定的句子或文章中記憶和分析。

二、語句情境教學(xué)的營造

通常一個獨(dú)立的句子表達(dá)了一個完整的意思，并常常涉及說話人的語氣、態(tài)度等情感因素。因此，學(xué)習(xí)者可先從模仿句子情境入手，然后自己尋找或創(chuàng)造句子與口語情境。學(xué)習(xí)者應(yīng)選擇標(biāo)準(zhǔn)的美式或英式發(fā)音帶進(jìn)行句子跟讀和模仿。在跟讀和模仿句子的過程中，要揣摩說話者所處的真實情境，并設(shè)法使自己的心態(tài)或情緒與說者吻合，在此基礎(chǔ)上，盡可能使自己說出的句子在發(fā)音、語速、語調(diào)、節(jié)奏諸方面與原話者一致。例如，在給大一新生講授的第一節(jié)英語課上，教師可以根據(jù)課本中給出的提示詞(《新編大學(xué)英語》(第二版)(第一冊)P2)，展示一段對話錄音，先讓學(xué)生進(jìn)行模仿，然后讓學(xué)生先在分好的小組中進(jìn)行自我介紹。之后，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，例如，在校園中，食堂中或宿舍里，學(xué)生見面后怎樣互相介紹和自我介紹。在給學(xué)生一段時間準(zhǔn)備后，可以由小組主動上臺表演。下面是四個學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的校園情境中碰面后所做的一段對話：

(A and B are walking together and meet C and D；A and C are old friends)

A：Hi，C! Its very glad to meet you here!

C：Hello，A，I havent seen you for a long time．Youre also in this school now?

A：Yes，Im a clinical major，and youre in which department?

C：Im in the Department of Oral Medicine．Oh，this is my roommate，D，he is in the same department with me．D，this is A，my classmate in high school．

A：Hello，D，its nice to meet you．And this is B，shes my roommate too．

D：Hi，its nice to meet you two，too．

B：So do I! Were going to the canteen，would you like go with us?

C：OK! We can have dinner together．

四個學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境下模擬會面，充分應(yīng)用了所學(xué)的詞匯，提高了他們的語言應(yīng)用能力，同時大大增加的課堂的趣味性和學(xué)生的自主參與性，收到良好的課堂效果。

在積累了一定的經(jīng)驗后，學(xué)習(xí)者要自己尋找和創(chuàng)設(shè)句子、口語情境：(1)學(xué)習(xí)者可以去附近的英語角跟周圍人用英語溝通，并設(shè)法找外國人聊天。由于英語角的時間和空間都有一定的限制，學(xué)習(xí)者可邀幾個志同道合者經(jīng)常性地用英語交流，形成不受時空限制的小英語角；(2)學(xué)習(xí)者可以把一個話題分成正、反兩個論點(diǎn)，然后分別扮演正方和反方的角色，使自己和自己對弈；(3)作為營造句子和口語情境的高級階段，學(xué)習(xí)者們可自編自導(dǎo)一出稍長的英文短劇，讓不同人飾演各自的角色，并公開演出。演出時，表演者們要充分施展模仿階段及在英語角交流時和自我對弈時積累的成果。演出結(jié)束，也要根據(jù)專家和觀眾的反饋，及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷進(jìn)步。

三、篇章閱讀情境教學(xué)的營造

通常閱讀篇章一般有默讀和朗讀兩種方式。默讀只有眼、腦的參與，而朗讀除眼、腦外還要有手、聲帶的參與。所以，朗讀時，大腦需要對語音、手勢等更多的刺激信息進(jìn)行加工，閱讀的速度也相對慢。假如要想提高閱讀速度，必須設(shè)法抑制一些情境(如語言情境、動作情境等)。英語文章往往體現(xiàn)出作者獨(dú)特的語氣、態(tài)度、表情等情感因素，學(xué)習(xí)者在誦讀時應(yīng)細(xì)心體會。在閱讀中，借助積極主動地聯(lián)想，一些敘事性文章十分有利于我們營造一種兼具圖像、色彩、聲音、情感等多元素的情境。伴隨著文章誦讀的展開和聯(lián)想的持續(xù)發(fā)生，動態(tài)的、連續(xù)的、聲色形味兼具的情境會像電影鏡頭一樣，一個接一個在我們眼前浮現(xiàn)。讀后，我們選取幾個典型的情境用簡筆畫畫出來，并可在簡筆畫人物旁附上簡單的英文對白或英文語句。在整個情境學(xué)習(xí)過程中，左右腦的功能都能得到充分發(fā)揮，我們對文章的情境也體驗得會更深刻，從而也會更徹底地掌握了文章的內(nèi)容。默讀時，閱讀器官僅限于眼和腦，這樣語音和動作的干擾減少，我們能更快從篇章中獲取所需信息。默讀由于情境的豐富性不夠，因此不如朗讀的記憶效果好。但作為一種能快速提取信息的方法，也是大學(xué)英語教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段。總而言之，朗讀可以使我們關(guān)注篇章以外的語音語調(diào)的問題，是口語情況訓(xùn)練的延續(xù)，而默讀能使我們更快速地從篇章中獲取所需信息。對全面提升運(yùn)用語言的能力而言，兩者不可偏廢。

綜上所述，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，情境教學(xué)不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息，使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，增強(qiáng)運(yùn)用英語的能力，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而且能夠有效提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，加深了語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，真正做到學(xué)以致用，從而為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

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