李 煜

幾年來,我校(指作者原任教學(xué)校:桂林第四中學(xué))突出開展以“群體性研修”為主要內(nèi)容的校本教研活動,形成了具有本校特色的“群體性研修——個體性研修——相互學(xué)習(xí)交流共同成長”的校園文化氛圍,促進(jìn)了教師的反思與專業(yè)發(fā)展,推動了學(xué)校教育改革和教學(xué)質(zhì)量的提高,提升了校本教研活動的品質(zhì)。

一、 建造“群體性研修——個體性研修——相互學(xué)習(xí)交流共同成長”的校園文化氛圍

教學(xué)過程是一個動態(tài)變化的、時刻面對未知因素的過程,尤其是在新課程的教學(xué)中,課程、教材的開放性、生成性、探索性和學(xué)生的自主性、獨(dú)特性,使教師教學(xué)遭遇到前所未有的挑戰(zhàn),單純憑借經(jīng)驗(yàn)已無法勝任這種教學(xué),需要教師以研究的態(tài)度去對待和把握。以往的教學(xué)研究往往是個體行為,個體行為既帶有局限性,也難以持久,更難以從個體教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為。因此,就校本教學(xué)研究發(fā)揮作用的機(jī)制而言,必須是教師集體研究,也唯有教師集體參與研究,才能形成一種研究的氛圍,一種研究的文化,一種共同的生活方式,這樣的研究才能真正提升教師的教育能力和解決問題的能力。可以說,教師集體的同伴互助和合作研究,是校本教學(xué)研究的標(biāo)志和靈魂。為此,要切實(shí)改造學(xué)校教育的環(huán)境,使學(xué)校真正成為一個民主的、開放的討論場所,通過共同學(xué)習(xí)與研討的方式,讓不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法產(chǎn)生交流與沖突,以此啟發(fā)教師的思維,積聚教師的智慧,集成最佳的成果。這不僅對學(xué)校是有價值的,而且對教師個體更是有意義的。

基于這樣的思考,我們在學(xué)校校本教學(xué)研究框架的設(shè)計(jì)中,提出以“群體性研修”為核心,構(gòu)建具有本校特色的“群體性研修——個體性研修——相互學(xué)習(xí)交流共同成長”的校園文化氛圍,以此促進(jìn)教師的反思與專業(yè)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)校的“可持續(xù)發(fā)展”。

二、 構(gòu)建實(shí)用的“群體性研修”的操作模式

教研活動是否具有實(shí)效性,關(guān)鍵在于對教師實(shí)際需求的細(xì)致把握。針對課堂教學(xué)實(shí)際、深入教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部的研修是教師最迫切需要、最受歡迎的校本研修模式。因此,我們的“群體性研修” 是立足于課堂教學(xué)的校本研修。具體操作是:

(一)建立組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),為“群體性研修”的實(shí)施提供服務(wù)

學(xué)校成立了由校長負(fù)責(zé),教務(wù)處、科研處、教研組長共同參與的“校本研修”工作指導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)制定學(xué)?！靶１狙行蕖币?guī)劃,確定“校本研修”方案,組織“校本研修”的實(shí)施。教務(wù)主任主持每周的全校群體研修課的聽課與評課,校長、主管教學(xué)的副校長、科研主任均參加聽課與評課。

(二)以教研組、年級備課組為基本單位,開展群體研修活動

我們把開展以教研組、年級備課組為基本單位的集體教研活動作為強(qiáng)化校本教研的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。每個教研組在每周固定的半天教研活動時間開展集中群體研修活動。開學(xué)初,教研組認(rèn)真制訂教研計(jì)劃,精心策劃每次活動,有理論學(xué)習(xí)、集中備課、經(jīng)驗(yàn)交流、展示或觀摩群體研修課、說課評課、案例交流、錄像觀摩等,活動過程有詳細(xì)記錄。學(xué)科教研重心放在“案例與反思”的研討上,將本學(xué)科教學(xué)中成功或失敗的案例進(jìn)行集體研討,集思廣益,每個人都將自己對新課程的理解和困惑提出來,在相互研討中找到問題的答案,并從中形成良好的自我反思、概括提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律的教學(xué)研究習(xí)慣。

(三)讓教師在“四課”活動中相互交流學(xué)習(xí)、共同提高

不斷提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力,是提高課堂教學(xué)效益、提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本。我們牢牢把握課堂教學(xué)資源,通過廣泛開展“四課”活動,使教師有機(jī)會充分展示自己的教學(xué)研究成果,展示自己的教學(xué)特色,達(dá)到相互交流學(xué)習(xí)、共同提高的目的,同時促進(jìn)常規(guī)教學(xué)的規(guī)范。

1. 隨機(jī)聽課。既有每周校長、主管教學(xué)副校長個人的隨機(jī)聽課,也有兩周一次的學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)集體隨機(jī)聽課,課后及時與授課教師交流。目的是從常態(tài)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)可推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和需要及時矯正的問題,因?yàn)楸ＷC教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于常規(guī)教學(xué)的規(guī)范、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。

2. 青年教師比賽課。我們每年組織一次青年教師比賽課,這是青年教師鍛煉自己、獲取幫助的良機(jī),也是培養(yǎng)青年教師的一條重要措施,是對青年教師的進(jìn)步與成長的檢驗(yàn)與促進(jìn)。為了幫助青年教師盡快成長,我們還開展了“一幫一”活動。老教師與工作未滿三年的教師建立“師徒”關(guān)系,師徒一起備課,研究教法、學(xué)法,寫教案,互相聽課,從教學(xué)、思想、作風(fēng)、業(yè)務(wù)、方法上全面地幫,全面地帶。我們的師徒關(guān)系是“發(fā)現(xiàn)”型的,發(fā)現(xiàn)“徒弟”的長與短,使其能揚(yáng)長避短;是“鼓勵”型的,在“徒弟”探索擱淺、教學(xué)蹣跚的時候,“師”遞上一個信任的眼神,送上一句鼓勵的話語,及時化解“徒弟”內(nèi)心的不快,使其輕裝上陣;是“共進(jìn)”型的,“徒弟”學(xué)“師”駕輕就熟、出神入化的教學(xué)技藝,“師”學(xué)“徒弟”運(yùn)用自如、游刃有余的現(xiàn)代教育技術(shù);是“互動”型的,師徒相互切磋、交流、研討、爭辯;是“合作”型的,師徒共同承擔(dān)、分工合作教學(xué)任務(wù)和課題。

3. 優(yōu)秀教師示范課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)僅在隨機(jī)聽課中發(fā)現(xiàn)問題,及時進(jìn)行個別指導(dǎo)是不夠的,還需要提供直觀的學(xué)習(xí)榜樣。因此,我們有計(jì)劃地組織優(yōu)秀教師上示范課,課后領(lǐng)導(dǎo)和教師共同點(diǎn)評,以充分發(fā)揮示范作用。

4. 群體研修課。每學(xué)期各教研組的年級備課組要向全校教師提供一節(jié)經(jīng)過全組共同精心準(zhǔn)備,最能代表備課組水平和特色的公開課。開學(xué)初教務(wù)處就做好統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排,保證學(xué)校每周的星期三至星期五,天天都有群體研修公開課。年級備課組自行選擇群體研修課課題,由教務(wù)處提前一周公布授課教師名單。群體研修課采取“集體備課— 一人主教—全校聽課—攝像實(shí)錄—全校評課—個人敘事”的群體研修模式。

“集體備課— 一人主教”:集體備課采取年級備課組人人參與的“人人構(gòu)思→組內(nèi)研究→分頭寫出個案→交流討論→達(dá)成共識→形成教案” 備課方式,由一人主教,備課組集體聽課,聽完課后針對教學(xué)中存在的問題和不足進(jìn)行修改,反復(fù)磨合。在真實(shí)的教學(xué)情景中,探討在教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”,教師如何參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中與學(xué)生共同學(xué)習(xí)……通過將理念與行動結(jié)合的研討,形成大體上求同,個體上求異,既體現(xiàn)教師個人教學(xué)風(fēng)格,又適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案。集體備課過程要作詳細(xì)記錄。

“全校聽課—攝像實(shí)錄—全校評課”:群體研修課面向全校教師開放。學(xué)校明確要求,相同科目教師之間、不同科目教師之間互相聽課都要達(dá)到規(guī)定的節(jié)次。為保證聽課有實(shí)效、有內(nèi)容,教務(wù)處編制出聽課記錄表,聽課教師邊聽課邊記錄授課教師的主要教學(xué)過程,寫出即時評價。課后利用記錄表上記錄的內(nèi)容評課。整節(jié)課全程錄像,供評課時播放,解剖“麻雀”。集體評課的程序是:①授課教師的即時反思;②備課組代表介紹群體研修課的準(zhǔn)備過程;③備課組成員的反思;④本學(xué)科教師評課;⑤其他學(xué)科聽課教師評課;⑥教務(wù)處、科研處主任評課;⑦校長評課。開始,有些教師對評課方法不熟悉,把握不準(zhǔn)確。為此,科研處有針對性地舉辦“如何聽課與評課”的專題講座,編發(fā)相關(guān)資料,并有意識地在評課中展示“評課范例”,引導(dǎo)教師從局部到全面,從表面到深入評課。教師們越來越多地從教育教學(xué)觀念的體現(xiàn)是否充分恰當(dāng),教學(xué)過程的設(shè)計(jì)思想與實(shí)施過程是否合理有效,教學(xué)手段的應(yīng)用是否得當(dāng)?shù)冉嵌瘸霭l(fā),以教學(xué)研究的態(tài)度來審視教學(xué)過程。這樣的評課不僅對提高教師們的教育教學(xué)水平有很大的幫助,更重要的是營造了講求實(shí)效的和諧的教學(xué)研究氛圍。

“個人敘事”:群體研修活動后的“行動反思”。備課組將課程準(zhǔn)備過程、課堂實(shí)錄與課后反思、課后評價整理成文,目的是讓教師“物化”對教學(xué)全過程的反思,從而促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,同時養(yǎng)成教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立思考和提出創(chuàng)新見解的習(xí)慣,使教師真正成為教學(xué)和教研的主人。

我們的“群體性研修” 重點(diǎn)放在集體備課、集體聽課、集體評課三個環(huán)節(jié)上,聚焦于課堂教學(xué)實(shí)踐,強(qiáng)化“以問題為中心,以課例為載體,以全程反思為靈魂,以同伴研討為基礎(chǔ)”的交流研討。我們旨在通過這種“群體性研修”,營造同伴互助、分享交流的教研氛圍,發(fā)揮教師之間、學(xué)科之間的差異資源,搭建教師專業(yè)化發(fā)展平臺。在活動過程中,我們的“研修課”出現(xiàn)了一些花架子現(xiàn)象,與日常教學(xué)脫節(jié)較大。對此,我們提出要研修出不需要“花樣”也具有吸引力的課堂,也能調(diào)動學(xué)生思維積極性、讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂,也就是可被大多數(shù)教師用于常規(guī)教學(xué)的、有示范和推廣價值的課堂。讓我們的“研修課”真正“從實(shí)際中來,到實(shí)際中去”。

三、 成果和反思

我們的“群體性研修”深入到各個學(xué)科、各個年級,引起了來我校交流的其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的關(guān)注與興趣。兩年中我們組織了120節(jié)群體性研修課,通過“群體性研修”,老師們對教育新理念的理解逐步深入,特別是促進(jìn)了青年教師的成長。我們有十多位青年教師承擔(dān)了全市研究課,都受到好評;有12人16次分別參加市、區(qū)、全國優(yōu)質(zhì)課比賽取得包括全國一等獎、自治區(qū)一二等獎、中南六省二等獎的突出成績。

在開展群體性研修的過程中我們也遇到了一些問題,主要有:

一是不少教師似乎熟知新課程理念,但對于如何將新課程理念與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合,老師們顯得“眼大肚小”,有相當(dāng)一部分提到備課組進(jìn)行討論的問題有些空泛,不夠具體;部分教師不善于將教學(xué)困惑細(xì)化成具體問題,從而在一定程度上影響了群體性研修的實(shí)效性。針對這一問題,科研處組織了骨干教師以部分年級為試點(diǎn)進(jìn)行師生教學(xué)情況調(diào)查,有針對性地指導(dǎo)教師從調(diào)查反饋中找出具體的問題,細(xì)化研究課題,使研究課題小而精、有針對性、有實(shí)效。

二是集體備課集中了備課組成員的智慧,在達(dá)成共識的基礎(chǔ)上形成優(yōu)質(zhì)教案,有利于青年教師的迅速成長,但也使中年教師個人教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格的形成受到限制。為此,我們鼓勵在同一備課組中展示不同風(fēng)格的同課異構(gòu)課堂。

(注:本文所述是廣西“十一五”教育科研A類課題內(nèi)容)

(責(zé)編 王學(xué)軍)