梁 妮

在《品德與生活新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下,品德與生活教學(xué)課堂發(fā)生了質(zhì)的變化。怎樣才能使《品德與生活》教學(xué)課堂迸發(fā)出生機(jī)呢?

一、 蘊(yùn)育豐富情感

情感是教學(xué)的靈魂。 教師應(yīng)該以一顆熱愛學(xué)生之心,走近學(xué)生,關(guān)愛學(xué)生,努力構(gòu)建一個充滿愛心的課堂環(huán)境,把學(xué)生天性中最優(yōu)美、最靈性的東西發(fā)揮出來,讓學(xué)生的生命完滿、充盈地展開。

以情激趣。教師課堂語言的親切自然、情真意切是溝通師生之間情感的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中,我們可采用情感呼喚式語言,使之帶著暖意,帶著激勵,流進(jìn)學(xué)生的心田,賦予其熱情和毅力;或采用商討式語言,避免權(quán)威性肯定或否定,與學(xué)生平等對話;或采用委婉式語言,以機(jī)智的幽默取代簡單的挖苦諷刺和粗暴的干擾逼迫,營造學(xué)生愉悅的心境,使之不知不覺地接受教師的教育。

以趣導(dǎo)學(xué)。教學(xué)活動是師生雙方情感交流的過程,一般來說,學(xué)生只有對教師感到親切,才敢于獨(dú)立思考,敢于交流,敢于質(zhì)疑。在教學(xué)《說說我們的學(xué)校》時,為了讓學(xué)生更了解學(xué)校,我讓他們在校園里走一走,看一看,自己去發(fā)現(xiàn)。下課時,一位同學(xué)來到我面前說:“老師,我們學(xué)校環(huán)境優(yōu)美,但缺少一些特色,讓我來設(shè)計一下,一定會更棒!”我反問:“你行嗎?”沒想到,他更來勁了,其他同學(xué)也紛紛提議附和。于是,一個由該同學(xué)組織,全班同學(xué)參與,教師指導(dǎo),以優(yōu)化校園設(shè)計為題,學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究的活動產(chǎn)生了。在課堂上,教師一張真誠的笑臉,一個信任的眼神,一句鼓動的話語,一次真誠的交流,都會從心靈深處感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望。

二、 課堂充分互動

要讓《品德與生活》課堂迸發(fā)出生機(jī),必須讓課堂“互動”起來,通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流,有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提升。

生生互動?！镀返屡c生活》教學(xué)十分重視主體間的互動關(guān)系,它鼓勵學(xué)生暢所欲言,相互交流,通過學(xué)生個體之間,學(xué)生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享生活的精彩與美妙。因此,教師要喚發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓課堂活起來。如在教學(xué)《我來介紹我》時,為了讓學(xué)生學(xué)會自我介紹,我先做個示范,然后讓學(xué)生學(xué)著樣子來介紹自己。接著,我把學(xué)生分成小組,小組的同學(xué)互相說一說自己的情況,可以介紹自己的名字、年齡、喜歡什么、不喜歡什么等。這樣,每位同學(xué)都有了溝通的機(jī)會,他們不再是傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁觀者,而轉(zhuǎn)變成為教學(xué)活動的參與者。學(xué)生在小組成員面前把自己的見解通過語言和動作表述出來,達(dá)到與別人溝通的目的,消除與別人交往的懼怕心理,課堂的生機(jī)隨之煥發(fā)出來。

師生互動。心動才會有行動,心理學(xué)指出,經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦,自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,才能使學(xué)生真正地動起來,學(xué)有所獲。新課程強(qiáng)調(diào)師生的雙邊活動,實(shí)際上是要教師發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者的作用。在教學(xué)中,教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說一說、讀一讀、演一演,多種感官參與教學(xué),課堂才會生機(jī)勃勃,充滿活力。 如我在教學(xué)《看看我的進(jìn)步》時,第一個環(huán)節(jié)是講故事導(dǎo)課題。上課伊始,我先播放錄音故事,讓學(xué)生認(rèn)真聽故事,回答故事中人物是怎樣進(jìn)步的,在表揚(yáng)學(xué)生的同時引出課題,然后讓學(xué)生暢所欲言談自己的進(jìn)步。另外,我還將所學(xué)內(nèi)容的題目編成兒歌或小品等形式,讓學(xué)生表演,引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象所學(xué)的內(nèi)容。

三、 教學(xué)融入生活

課程來源于生活,回歸于生活。兒童只有在自己熟悉的生活情境中,才能自然地運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn),積極參與活動,并深入體味活動的內(nèi)涵,加深對生活和自身的理解。

讓生活走進(jìn)課堂。在教學(xué)中,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,善于捕捉“生活現(xiàn)象”,用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象作實(shí)例,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣,增強(qiáng)學(xué)生對道德知識的親近感,從而使學(xué)生明白書中的道理其實(shí)就在我們身邊。如教學(xué)《我們的校園》一課時,書上有很多圖畫是介紹學(xué)校的。我考慮到一年級新生剛?cè)雽W(xué),對學(xué)校很陌生。在上課時,我就帶著學(xué)生到學(xué)校的各個樓層去參觀,讓學(xué)生邊走、邊看、邊聽老師的介紹。通過實(shí)地參觀,學(xué)生認(rèn)識了自己的學(xué)校,也了解了學(xué)校的各種規(guī)章制度。品德與生活課幫助學(xué)生盡快地認(rèn)識學(xué)校,為適應(yīng)小學(xué)生活打下基礎(chǔ)。教師也在關(guān)注學(xué)生生活的同時,滲透了愛學(xué)校、愛公物、守紀(jì)律、講衛(wèi)等方面的品德教育。

讓課堂走向生活。課堂是通向生活的橋梁,而不是封閉學(xué)生心靈的圍墻。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,走進(jìn)生活,讀好生活這本“大書”。教學(xué)《我是環(huán)保小衛(wèi)士》一課,盡管學(xué)生在教師多種教學(xué)方法的引導(dǎo)下,對教材滲透的道德觀念有所掌握,也產(chǎn)生了相應(yīng)的道德情感和道德行為,但由于現(xiàn)實(shí)生活中臟、亂的現(xiàn)象比比皆是,有些學(xué)生受到影響,依然我行我素,有意無意間破壞了環(huán)境。因此,我組織開展了“美化家鄉(xiāng)”的活動,布置學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己生活的環(huán)境存在哪些問題,可以用什么方法解決,然后讓他們思考并設(shè)計實(shí)施方案。在活動中,有的小組到環(huán)保局了解了玉林市環(huán)境污染的具體數(shù)字和情況;有的小組搜集了許多亂砍濫伐、水土污染的圖片和文字材料。隨即,一套套行動方案也迅速出臺:有的表示要成立紅領(lǐng)巾宣傳隊(duì),做牌子、演節(jié)目;有的要編一組公益廣告,放到中央電視臺播出;有的展示他們眼中社區(qū)的美麗;有的要在社區(qū)里設(shè)置宣傳窗……作為成長和發(fā)展的人,兒童本性上就需要價值引導(dǎo),也只有在這種富含生活性的教學(xué)引導(dǎo)下,才能得到成長。

追求富有生機(jī)的品德與生活教學(xué)課堂是品德教學(xué)改革的一個飛躍,教師要以尊重學(xué)生個性,關(guān)愛學(xué)生生命為根本,對學(xué)生進(jìn)行深切的人文關(guān)懷。通過煥發(fā)生命活力的課堂教學(xué),使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最好場所,為學(xué)生營造一方凈土,滋潤學(xué)生的心田,讓學(xué)生享受品德教育生機(jī)活力的魅力。

(責(zé)編韋春艷)