盧海燕

小學生進行課外閱讀,可以開闊視野,收集信息,活躍思維,發(fā)展智力,陶冶情操,具有其他活動不可替代的作用。關于農(nóng)村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀,筆者較為深入地進行了調(diào)查,分析了其原因,提出了以下對策。

一、 農(nóng)村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀

從實施“減負”以來,大多數(shù)小學生從繁重的作業(yè)中解放出來,擁有了更多的時間。他們是否利用這些時間去閱讀呢?筆者調(diào)查了所在農(nóng)村小學的三至六年級的356名學生,其結果如下:

1. 每天完成老師布置的作業(yè)后,有75%的學生有時間進行課外閱讀,17%的學生時有時無課外閱讀時間,8%的學生完全沒有課外閱讀時間(出于家庭原因)。

2. 有37.3%的學生喜歡課外閱讀,47%的學生對課外閱讀持一般態(tài)度,15.7%的學生不喜歡課外閱讀。

3. 有90.7%的學生家中沒有藏書,不購買課外書。

4. 從閱讀的內(nèi)容來看,童話故事是學生的最愛,其次是科幻類以及卡通類書籍。

二、 農(nóng)村小學生課外閱讀量小的原因分析

1. 學校方面。首先,相當一部分學校仍以考試成績作為衡量教學質(zhì)量的唯一標準,學生即使進行課外閱讀,也是在應試模式里兜圈子。其次,學校沒有能力添置有益于學生身心健康的課外書籍,書源不足使學生課外閱讀難以開展。

2. 教師方面。有相當一部分教師對課外閱讀的作用缺乏足夠的認識,對學生的課外閱讀不指導,不組織,使得學生沒有形成課外閱讀的習慣。

3. 學生方面。小學生喜歡形象生動的作品,他們分析判斷能力不強,其注意力容易受電視、電影、錄像等吸引。即使他們閱讀,也多限于卡通、漫畫之類的讀物。

4. 家長方面。農(nóng)村大多數(shù)學生的家長雖然有望子成龍、望女成鳳的思想,但是沒有使兒女成“龍”成“鳳”的能力。有一些家長對子女期望不高,認為孩子有學上就可以了。有些條件較好的家庭,讓孩子一心撲在“學習”上,家長往往把課外閱讀視為“不務正業(yè)”,只讓學生閱讀“作文輔導”之類的課外書。有些家長經(jīng)濟拮據(jù),舍不得花錢給子女買書籍。學生缺少書源,影響了課外閱讀的開展。

三、 農(nóng)村小學生課外閱讀的對策

1. 組織學生開展課外閱讀。為使學生對課內(nèi)教學內(nèi)容有更新、更深的理解,教師可以組織學生開展課外閱讀。讓學生從所讀作品中體會人生百味包括喜怒哀樂,拓展視野,活躍思維。大量的課外閱讀,突破課本的局限,突破課堂的限制,突破思維的模式,可以提高學生們的讀寫能力。

2. 引導學生課外閱讀。一是教師要了解學生興趣,引導學生課外閱讀。不同學生閱讀興趣的側(cè)重點不同,女同學比較喜歡讀童話、民間故事、散文,男同學比較喜歡讀科幻小說、歷史故事、人物傳記等。學生們特別喜愛同齡人寫的作品。二是采取興趣轉(zhuǎn)移閱讀法。從學生感興趣的電影、電視入手,引導學生閱讀有關書籍。如觀看電影或電視連續(xù)劇《紅樓夢》、《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》等,教師以此為契機,引導學生閱讀這些古典小說名著。語文教材節(jié)選名著中的某篇章,教師可以趁熱打鐵激發(fā)學生興趣,引導學生課外閱讀原著。

3. 多種渠道解決書源。目前,農(nóng)村小學校圖書室書籍資料比較少,滿足不了學生課外閱讀的需求,抑制了學生課外閱讀的積極性。因此,學校利用多種渠道開拓書源,增加書刊數(shù)量,創(chuàng)造良好條件,供學生自由選擇課外讀物。

4. 加強閱讀方法的指導。一是指導學生學會快速閱讀?？焖匍喿x不等于狼吞虎咽,不動腦筋,讀后就忘,而是采用“掃視法”以詞句為單位進行整體性閱讀。對重要文章應當精讀,一句一句地讀,細致讀,反復讀,直到熟讀成誦,爛熟于心。精讀必須全身心投入,邊讀邊思邊劃,口到、眼到、心到、手到,養(yǎng)成認真讀書思考的習慣。 二是指導學生做讀書筆記。讀書筆記有多種多樣形式:(1)在書上做標記,加點、劃線、批注等;(2)摘錄字、詞、句、段;(3)概述文章主要內(nèi)容;(4)做知識卡片,分類保存;(5)寫讀后感。對原文縮寫、擴寫、續(xù)寫等。三是指導學生掌握不同體裁文章的閱讀側(cè)重點。閱讀寓言抓住情節(jié)悟道理;閱讀寫人文章理解人物形象;閱讀記事文章把握事情前因后果和來龍去脈;閱讀古詩抓住關鍵詞語體會詩歌意境。可以通過不同體裁課文的教學,指導學生從“學會”到“會學”,提高自主閱讀能力。

總之,農(nóng)村學校應想方設法給學生時間,給學生圖書,教給學生閱讀方法,指導學生課外閱讀,使他們汲取營養(yǎng),自由表達,提高語文素養(yǎng),增強語文能力。

(責編李新海)