楊 平

教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流,都必須以語(yǔ)言為媒介。教師通過(guò)情趣盎然的表述,鞭辟入里的分析,精確凝練的概括,恰到好處的點(diǎn)撥,把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂,同時(shí)使學(xué)生獲得精神上的滿足,可以更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。教師在語(yǔ)文課堂運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言,可使用以下技巧:

一、 以言激“趣”

(一)從風(fēng)趣幽默的有聲語(yǔ)言入手,牢牢地吸引學(xué)生

“趣為學(xué)之始”,風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言就像催化劑,可以激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上,教師可以依據(jù)教學(xué)實(shí)情,靈活運(yùn)用含蓄精練、詼諧有趣、意味深長(zhǎng)、富有哲理或者能給人啟迪的教學(xué)語(yǔ)言。它是教師智慧的結(jié)晶,能使教學(xué)語(yǔ)言具有針對(duì)性、情趣性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性,寓莊于諧,能收到更好的教學(xué)效果。教師特別要上好第一堂課,此時(shí)師生之間較為陌生,教師幽默的開場(chǎng)白可以調(diào)節(jié)緊張的氣氛,消除學(xué)生的畏懼感,拉近師生之間的距離。如我在教學(xué)《充氣雨衣》一課時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)精打采,于是我馬上改變?cè)鹊慕虒W(xué)策略,走上講臺(tái),微笑著說(shuō):“我請(qǐng)大家猜個(gè)謎,一件小花衣,真是好稀奇。太陽(yáng)出來(lái)不能穿,下雨穿上真神氣?！贝酥i一出,猶如一顆石子投入平靜的湖中,學(xué)生們情緒高漲,積極思考,很快就猜出了謎底——雨衣。于是我順勢(shì)發(fā)問(wèn):“你們見過(guò)充氣雨衣嗎?想知道充氣雨衣是怎樣的嗎?”學(xué)生的好奇心和探究欲被激活,興致勃勃地在課文中尋找起答案來(lái)。

風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言能牢牢地抓住學(xué)生的心靈,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此,語(yǔ)文教師要廣采博聞,和教材密切聯(lián)系的笑話、游戲、對(duì)聯(lián)、典故、詩(shī)詞、順口溜、歇后語(yǔ)等均可引入課堂,營(yíng)造氣氛,讓學(xué)生感到課堂新奇有趣,從而好學(xué)樂(lè)學(xué)。

(二)以無(wú)聲語(yǔ)言(體態(tài)語(yǔ))激發(fā)學(xué)生的興趣

人際間交流的工具和符號(hào)可以概括地分為言語(yǔ)交流和非言語(yǔ)交流。其中非言語(yǔ)交流是指運(yùn)用言語(yǔ)(說(shuō)和寫的方式)以外的其他渠道傳遞信息的交流方式。而構(gòu)成非言語(yǔ)交流的方式有三種:動(dòng)態(tài)無(wú)聲交流、靜態(tài)無(wú)聲交流和有聲交流。其中動(dòng)態(tài)無(wú)聲交流又稱體態(tài)交流,即體態(tài)語(yǔ)。它是以人體姿態(tài)、動(dòng)作表示意義的信息傳輸系統(tǒng),包括眼神等面部表情以及點(diǎn)頭、手勢(shì)等其他動(dòng)作。這類非言語(yǔ)行為既可與言語(yǔ)同時(shí)使用,又可單獨(dú)使用。課堂上教師體態(tài)語(yǔ)的表達(dá)能起到表率和激勵(lì)作用,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而教師整齊的服裝、精神煥發(fā)的面貌能讓學(xué)生集中注意力;教師面部表情的準(zhǔn)確運(yùn)用,能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生激勵(lì)或制止作用。如我在范讀《荷花》第2自然段時(shí),除了融入真情實(shí)感,還一邊讀一邊用手勢(shì)展現(xiàn)文中描寫的荷花的三種姿態(tài)。學(xué)生受到感染情不自禁地加入到我的隊(duì)伍中來(lái),用自己的手勢(shì)展現(xiàn)荷花的姿態(tài),整個(gè)課堂趣味盎然,充滿活力。

二、 以言傳“情”

(一) 寓“情”于有聲語(yǔ)言之中

1. 植“情”入聲。語(yǔ)文教師要注意用好教學(xué)語(yǔ)言,切忌平鋪直敘,平淡無(wú)奇,而應(yīng)使自己的語(yǔ)言盡量做到高低起伏,長(zhǎng)短結(jié)合,疏密相間,快慢適宜,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重,時(shí)緩時(shí)急,抑揚(yáng)頓挫,有板有眼,錯(cuò)落有致,聲情并茂,有一定的節(jié)奏感和旋律美,使學(xué)生聽起來(lái)舒服悅耳,興趣盎然。在興奮中,學(xué)生的“情”能隨著教學(xué)語(yǔ)言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化,從而收到較好的教學(xué)效果。

如《雷鋒叔叔,你在哪里》這首詩(shī)中出現(xiàn)兩個(gè)“你在哪里?”,這一反復(fù)手法的運(yùn)用表達(dá)出對(duì)雷鋒的無(wú)限懷念之情,烘托出急于尋找雷鋒,熱切呼喚雷鋒的宏大深沉的氣氛。而這種氣氛又是通過(guò)對(duì)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的處理實(shí)現(xiàn)的。第一個(gè)“你在哪里”節(jié)奏稍快,表達(dá)了尋找雷鋒的急切之情。而第二個(gè)“你在哪里”要放慢語(yǔ)速,并將“哪里”分別延長(zhǎng)音時(shí),以形成對(duì)雷鋒懷念之情的情感高潮,表達(dá)出對(duì)雷鋒懷念之情的深沉。認(rèn)知了反復(fù)手法的作用,掌握了語(yǔ)音處理的技巧,對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容美就會(huì)有更深刻的理解,從而促使對(duì)雷鋒的熱愛(ài)之情上升到一個(gè)更高的層次。這樣,學(xué)生不僅加深了對(duì)作品中人物形象的了解,也體會(huì)了作者的寫作情感,使他們?cè)诜e極快樂(lè)的活動(dòng)中受到思想教育,從而產(chǎn)生對(duì)雷鋒的懷念之情和向雷鋒學(xué)習(xí)的決心。

2. 融“情”于言。心理學(xué)研究表明:課堂教學(xué)不僅是傳遞知識(shí)的過(guò)程,而且是師生情感交融、思想共鳴的過(guò)程。教師的情感能直接感染學(xué)生,講課不是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸,而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上,真正做到理中蘊(yùn)情,通情達(dá)理。作者賦予了文學(xué)作品以深厚的感情,因此語(yǔ)文教師必須在體作者之情,察作者之意后,用語(yǔ)言準(zhǔn)確傳達(dá)出其中蘊(yùn)含的情感因素,做到以情感人,激起學(xué)生情感的波瀾,如過(guò)巒的風(fēng)、入夜的雨,浸潤(rùn)學(xué)生的心田。因此,教師應(yīng)“言自口出,情自心達(dá)”,以飽含豐富感情的語(yǔ)言去渲染一種“心理相容”的情感氛圍,使學(xué)生如見其人,如聞其聲,如臨其境,這樣才能喚起學(xué)生的求知欲,進(jìn)而把教材化作潺潺的溪流,滌蕩學(xué)生的心靈;化作錚錚的洪鐘,敲醒學(xué)生的蒙昧。教學(xué)語(yǔ)言的情感還包括教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度,教師的語(yǔ)言應(yīng)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和信任感,營(yíng)造出寬松和諧的氛圍,這樣學(xué)生的思維才會(huì)敏捷,興趣才會(huì)濃厚。

教師的教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng),則必須將語(yǔ)言的意、形、音、情四者聯(lián)合運(yùn)用,努力挖掘語(yǔ)言的潛力,使語(yǔ)言既有意思,又有響聲,還有光彩。課堂教學(xué)中,師生協(xié)調(diào)關(guān)系是以情感為紐帶的,所以教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該做到意、形、音、情四者俱佳。做到課伊始語(yǔ)言激情滿懷,調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲;課之中語(yǔ)言進(jìn)入角色,喚起學(xué)生對(duì)真、善、美的追求和向往;課將終語(yǔ)言情深意濃,使學(xué)生回味滿足。

因此教師在教學(xué)過(guò)程中,要把握語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律,通過(guò)有聲語(yǔ)言傳情達(dá)意,努力使作者、教師、學(xué)生三方之情相融通,并融情入言,傳達(dá)出作者和作品的感情,使學(xué)生的情感受到感染,從而使課堂教學(xué)更具魅力。

(二) 寓“情”于無(wú)聲語(yǔ)言(體態(tài)語(yǔ))之中

在教學(xué)過(guò)程中,除了依靠有聲的口頭語(yǔ)言和無(wú)聲的書面語(yǔ)言,還可以借助教師的表情、體態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。這些體態(tài)語(yǔ),能很好地輔助有聲語(yǔ)言,增強(qiáng)表達(dá)效果,更好地突出重點(diǎn)。如教師講授感情濃厚的課文時(shí),若能在情感、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速變化的同時(shí),輔之以或憎惡,或喜悅的面部表情,再或輔之以相應(yīng)的手勢(shì),則可以加強(qiáng)教師情感信息的傳遞,加深學(xué)生對(duì)教師有聲語(yǔ)言內(nèi)涵的理解。

在教學(xué)過(guò)程中,教師寓“情”于體態(tài)語(yǔ)之中,可以收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果,如一個(gè)信任的目光,一個(gè)贊賞的微笑,一個(gè)肯定的點(diǎn)頭都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的精神力量。為有效地進(jìn)行課堂教學(xué)管理,教師既可用點(diǎn)頭、手勢(shì)等代替語(yǔ)言來(lái)表示對(duì)學(xué)生的指示,也可在講授課程的同時(shí)借助特殊的手勢(shì)輔助說(shuō)明,從而起到吸引學(xué)生注意力、組織教學(xué)的作用,幫助教師更加準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地表達(dá),提高課堂教學(xué)效果。如教學(xué)《葡萄溝》一課中,有這樣一句話:“葡萄溝真是個(gè)好地方!”且獨(dú)立成段。在處理好語(yǔ)氣和重音的基礎(chǔ)上,我面帶微笑,頭適當(dāng)昂起,目光自信愉悅,輔之以伸出大拇指的動(dòng)作,作者的自豪感,對(duì)葡萄溝的熱愛(ài)都鮮明地呈現(xiàn)出來(lái)了,學(xué)生稍一琢磨便心領(lǐng)神會(huì),哪里還需要教師去進(jìn)行分析講解呢?恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言往往能達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果,優(yōu)化了課堂教學(xué)。

情深意切的教學(xué)語(yǔ)言可以讓學(xué)生學(xué)得輕松投入,不論對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、發(fā)展學(xué)生的智力,還是陶冶學(xué)生的情操、激勵(lì)學(xué)生的意志,提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),都起著不可忽視的作用。教師不能飽含深情,其語(yǔ)言必然是蒼白無(wú)力的,其態(tài)度必然是冷漠無(wú)情的,而不能使學(xué)生受到感染也就很難達(dá)到教學(xué)的目的。因此教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)情注其中,意蘊(yùn)其內(nèi),撥動(dòng)情弦,充滿情趣,充分發(fā)揮情感的感染和激勵(lì)功能,激發(fā)學(xué)生積極向上的情感,開啟學(xué)生智慧的大門,達(dá)到以情激情、以情動(dòng)人、以情感人、以情育人的教學(xué)效果。教師要帶著飽滿的熱情講課,做到情動(dòng)于衷,形之于言,以“情”為經(jīng),以“趣”為緯,不斷激發(fā)學(xué)生求知的興趣和情感,使語(yǔ)文課堂教學(xué)更具魅力。

(責(zé)編郝勛)