覃美娟

一、 問題的提出

當(dāng)前,許多的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍以教師提問為主,這種根據(jù)“刺激—反應(yīng)”而設(shè)計(jì)的“教師問—學(xué)生答”的閱讀教學(xué)模式,表面上看熱熱鬧鬧,實(shí)際上卻剝奪了學(xué)生在課堂上自由思考和提問的權(quán)利,自然也談不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了。針對(duì)這個(gè)弊端,我們提出了“以學(xué)生質(zhì)疑問難為核心組織閱讀教學(xué)”的實(shí)踐研究課題,建立閱讀教學(xué)“自學(xué)·質(zhì)疑·指導(dǎo)釋疑”的課堂運(yùn)行模式,讓學(xué)生從一問一答的課堂教學(xué)模式中解放出來,從機(jī)制上保證了學(xué)生在課堂上有閱讀思考和質(zhì)疑問難的時(shí)間和空間,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,形成提問意識(shí)和質(zhì)疑問難的習(xí)慣,提高釋疑解難的能力,促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、 質(zhì)疑問難、釋疑解難的策略

(一) 質(zhì)疑問難,使學(xué)生形成提問意識(shí)和質(zhì)疑習(xí)慣

1. 建立質(zhì)疑的課堂模式,營(yíng)造寬松的質(zhì)疑氛圍。學(xué)生的思維是從問題開始的,疑問是思維的第一步。為了使學(xué)生形成提問意識(shí)和質(zhì)疑習(xí)慣,我們建立了閱讀教學(xué)“自學(xué)·指導(dǎo)·訓(xùn)練”的主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂模式,營(yíng)造開放寬松的閱讀教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生的質(zhì)疑問難提供時(shí)間和空間,讓學(xué)生在“養(yǎng)成主動(dòng)的自學(xué)課”(第一課時(shí))上質(zhì)疑問難。

2. 認(rèn)真組織自學(xué),保證質(zhì)疑落到實(shí)處。在課堂模式上保證了學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間與空間后,就要開始認(rèn)真地組織學(xué)生自學(xué)。因?yàn)樘釂柲芰妥詫W(xué)能力密切相關(guān),因此,在第一課時(shí)要為學(xué)生提供足夠的自學(xué)和獨(dú)立思考的時(shí)間,要求學(xué)生在默讀課文時(shí)有疑問之處用“?”標(biāo)出,然后讓他們?cè)谛〗M中相互交流、討論,共同解決,對(duì)于學(xué)生的提問,教師應(yīng)持歡迎態(tài)度。我認(rèn)為在研究的第一階段,學(xué)生能否提出精彩的問題是其次,重要的是發(fā)現(xiàn)了問題,并敢問、樂問、習(xí)慣問。

為此,我著重引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行提問:(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住“題目”問。課文題目是文眼,它或是內(nèi)容的概括,或是中心思想的提示,或是暗示全文的線索,等等,讓學(xué)生抓住題目質(zhì)疑,就能達(dá)到以問促讀的目的。(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住有“矛盾”的地方問。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)矛盾,就能發(fā)現(xiàn)問題。如學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí),有名學(xué)生就抓住課文詞語(yǔ)矛盾之處提出了有思考價(jià)值的問題:為什么老奶奶“焦急而又耐心地等待著靈車”?“焦急”和“耐心”不是矛盾了嗎?此外,我還引導(dǎo)學(xué)生抓住“重點(diǎn)”問,抓住“寫作方法”問,抓住“標(biāo)點(diǎn)”問,抓住“插圖”問,等等?？傊?提問不但讓學(xué)生充滿主動(dòng)的探索精神,而且孕育著創(chuàng)新的精神和機(jī)遇。

3. 多種手段,激發(fā)質(zhì)疑的興趣。學(xué)生質(zhì)疑不僅是一種智力活動(dòng),還伴隨著一定的情緒體驗(yàn)。要讓學(xué)生質(zhì)疑,關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。因此,我充分運(yùn)用教材的情感因素,在導(dǎo)入新課時(shí),或用多媒體教學(xué)導(dǎo)入,或用相似情境導(dǎo)入,或是問題懸念導(dǎo)入……如教《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí),我運(yùn)用了多媒體教學(xué)導(dǎo)入,播放當(dāng)年十里長(zhǎng)街送總理那催人淚下的感人場(chǎng)面,以激發(fā)學(xué)生對(duì)周總理的懷念之情。又如上《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文時(shí),運(yùn)用問題懸念導(dǎo)入:“兩個(gè)皮球一個(gè)大、一個(gè)小,同時(shí)從高處落下,哪個(gè)皮球先著地呢?如果是兩個(gè)鐵球,又會(huì)怎么樣呢?”以此引起學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的注意,營(yíng)造學(xué)習(xí)新課的積極意向和心理氛圍,以趣激疑。

(二) 深化質(zhì)疑,提高學(xué)生的提問能力和提問水平

當(dāng)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑產(chǎn)生興趣之后,他們的提問能力和提問水平就逐漸得到了提高。教學(xué)初始階段,學(xué)生問字詞的多,問思想內(nèi)容的少;問“是什么”的多,問“為什么”的少;就事論事的多,思維發(fā)散的少。如何在教學(xué)中深化質(zhì)疑,使學(xué)生學(xué)會(huì)由此及彼,由表及里,從聯(lián)系中加深層次的問題,以發(fā)展思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢?我是這樣做的:

1. 在相同地方提出不同的問題。如學(xué)《三棵銀杏樹》一文時(shí),有學(xué)生就“偶爾有一兩只鷹停在那里”一句提出“為什么只有一兩只鷹”的疑問。教師可啟發(fā)學(xué)生在相同的地方能否站在作者的角度,提出另外的問題。學(xué)生思考片刻后提出:“為什么要寫‘偶爾有一兩只鷹停在那里呢?”然后通過討論比較,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清如何才能提出好問題。

2. 從屬問題,可放在同一問題后面加以追問。如學(xué)《趵突泉》一課,有一學(xué)生提出:“大泉眼、小泉眼在什么地方?它們冒出的泉水有什么特點(diǎn)?”老師可抓住契機(jī)引導(dǎo):“能不能從寫法上再追問個(gè)為什么呢?”另一個(gè)學(xué)生緊接著說:“寫大泉眼的特點(diǎn)時(shí)作者為什么連續(xù)用三個(gè)‘冒,冒,冒呢?”

3. 引導(dǎo)學(xué)生提出辯論的問題。如教《草船借箭》一課,有學(xué)生提出“為什么諸葛亮是‘借箭而不是‘要箭‘拿箭或‘取箭呢?”這一關(guān)鍵性的問題,教師可引導(dǎo)學(xué)生展開討論,以明確此問題對(duì)整體把握課文的關(guān)鍵作用。

(三) 培養(yǎng)學(xué)生多角度釋疑解難的能力

1. 建立釋疑解難的課堂模式,保證學(xué)生思考的時(shí)間。

為了培養(yǎng)學(xué)生釋疑解難的能力,教師首先要保證學(xué)生廣闊的思維空間,通過建立“自學(xué)·指導(dǎo)·訓(xùn)練”的主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂模式,讓學(xué)生在“激勵(lì)創(chuàng)造的指導(dǎo)課”(第二課時(shí))上深層次、多角度釋疑解難,讀懂課文。

2. 培養(yǎng)學(xué)生多角度釋疑解難的能力。

(1) “問題導(dǎo)讀”釋疑解難。教師將學(xué)生提出的重要問題進(jìn)行梳理,并結(jié)合課后練習(xí)中的問題,在“導(dǎo)入”之后,在黑板上(或投影)全部呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生帶著這些問題再讀書思考,主動(dòng)釋疑,給學(xué)生以廣闊的思維空間。

(2) “活動(dòng)體悟”釋疑解難。問題導(dǎo)讀可幫助學(xué)生深入理解全文,但偏于理性?；顒?dòng)體悟則要求學(xué)生同時(shí)運(yùn)用多種感官,綜合感知課文語(yǔ)言文字,然后形象地體現(xiàn)在即興表演中,即將課文中的文字語(yǔ)言變?yōu)閷W(xué)生的肢體語(yǔ)言,為學(xué)生提供另一種充滿感性意趣的、易于激發(fā)創(chuàng)造性的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

如教《挑山工》一課時(shí),為了幫助學(xué)生解決“挑山工和游人各是怎樣登山的”這一問題,教師先讓學(xué)生找出課文中有關(guān)描寫挑山工和游人各是怎樣登山的句子讀一讀,接著設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng):同桌一人扮演挑山工,一人扮演游人,表演挑山工和游人各是怎樣登山的,然后請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演,演完之后,讓他們自己說說是怎么走的?為什么要這樣走?最后讓同學(xué)們議一議:他們演得怎樣,哪個(gè)地方演得好?你對(duì)他們的表演還有什么好的建議?學(xué)生經(jīng)過“活動(dòng)體悟”,對(duì)“挑山工和游人各是怎樣登山的”這一問題理解得更深了?！盎顒?dòng)體悟”不局限于表演,有時(shí)也可以是畫畫等形式。

(3) “審美欣賞”釋疑解難除“問題導(dǎo)讀”“活動(dòng)體悟”可以釋疑解難外,有些課文還可以通過“審美欣賞”的形式釋疑解難?！皩徝佬蕾p”是閱讀的最高層次,目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和語(yǔ)感。教師可先向?qū)W生提出:“這篇課文,你最喜歡哪一部分?理由是什么?你能通過有感情地朗讀把你的體會(huì)表達(dá)出來嗎?”然后讓學(xué)生自由欣賞朗讀,并展開聯(lián)想和想象,然后總結(jié)。最后,組織全班同學(xué)有感情地朗讀重要段落或全文,強(qiáng)化審美感受和語(yǔ)感。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)會(huì)了反復(fù)閱讀,斟詞酌句,“聯(lián)系上下文” “聯(lián)系生活”等多角度深層次地釋疑解難,大大提高了他們分析問題、解決問題的能力。

以學(xué)生質(zhì)疑為核心組織閱讀教學(xué)的教學(xué)模式能使學(xué)生形成提問意識(shí)和質(zhì)疑習(xí)慣,提高學(xué)生的自學(xué)能力;通過質(zhì)疑問難能逐漸改變學(xué)生在閱讀教學(xué)中的被動(dòng)地位;質(zhì)疑問難、釋疑解難是發(fā)展學(xué)生思維的有效方法之一,它能更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

(責(zé)編歐孔群)