【摘要】非正式群體在學(xué)校班級中廣泛存在,其作用具有積極與消極兩面性。分清其類型并采取相應(yīng)的管理對策,有利于非正式群體的轉(zhuǎn)化,促進良好班風(fēng)的形成。

【關(guān)鍵詞】非正式群體成因類型

特點管理

中職學(xué)校非正式群體是指學(xué)生自發(fā)形成的群體,群體成員之間感情融洽、愛好相近、交往至深,樂于參與彼此都感興趣的事情。與正式群體(班委會、團委會)相比,非正式群體結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)定、人數(shù)也不多,但它在學(xué)校里廣泛存在,且自身內(nèi)部的凝聚力強,成員間交流頻繁,其作用具有積極與消極兩面性。要管理好非正式群體工作,關(guān)鍵是應(yīng)分清非正式群體的不同類型、特點,進而對其采取相應(yīng)的管理對策,這樣才能使班級建設(shè)朝著有利于學(xué)生身心健康的方向發(fā)展。

一、 非正式群體的成因、類型和特點

中職學(xué)校的學(xué)生年齡大多處在15~18歲,多半已擺脫了升學(xué)的壓力,各方面的興趣愛好有了更多的發(fā)展機會,他們渴望獨立,迫切希望從對父母的依賴中解脫出來,但又不可能做到真正意義(經(jīng)濟)上的獨立。生理和心理介于成熟與尚未成熟之間,情緒的波動易受環(huán)境的影響,面對全新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,會感到茫然與焦慮,渴望與他人分享其快樂與痛苦。于是一些愛好相同、性格相似,或?qū)W習(xí)成績相近,或來自于同一地域的同學(xué)便會自發(fā)地聚集到一起形成相對穩(wěn)定的小團體。如住同一宿舍的“兄弟連/姐妹團”、來自同一地域的“同鄉(xiāng)會”,等等。

非正式群體因劃分方法的不同可以形成多種類型,從這些群體發(fā)揮的作用上看,可分為上進型、逍遙型和對抗型。上進型群體成員遵紀(jì)守法,熱愛班集體,支持并積極主動配合班級管理,對班級凝聚力和輿論起著積極的影響。他們認(rèn)真學(xué)習(xí),有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生理想,經(jīng)常在一起探討一些積極上進的話題,積極參與學(xué)校的文體活動和公益活動。逍遙型群體成員思想品德、行為習(xí)慣較好、基本能遵守紀(jì)律,但對班級的集體活動和發(fā)展不太熱衷,一般在班里少言寡語,往往很容易被班主任所忽略。對抗型群體成員大多數(shù)學(xué)習(xí)成績較差,有抽煙、喝酒、賭博等不良習(xí)性,他們自由散漫,缺乏責(zé)任感和使命感,群體成員有時會擾亂學(xué)校正常教學(xué)秩序甚至影響學(xué)校治安,常常與班集體處于對立的狀態(tài)。

非正式群體常常表現(xiàn)出以下特點:一是有較強的凝聚力、自衛(wèi)性和排他性。成員間的道德取向和思想意識多趨于一致性,容易產(chǎn)生“抱團”現(xiàn)象。二是組織結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定。群體結(jié)構(gòu)松散,無組織紀(jì)律約束,來去自由,疏遠(yuǎn)隨意。成員間的“從眾”心理也非常明顯。三是信息溝通渠道快捷。成員間感情融洽,活動頻繁。對抗型群體成員間常易結(jié)成“攻守同盟”,對抗行為常具有“集體性”,給班主任的管理工作增加難度。四是群體中有自發(fā)產(chǎn)生的“領(lǐng)頭人”。該成員在群體中具有較高威信,有一定的號召能力,得到群體成員的擁戴。

二、 對非正式群體的管理

第一,正確認(rèn)識,加強管理。非正式群體客觀地存在于班級中,應(yīng)對其因勢利導(dǎo)并做好引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化工作,最大限度地發(fā)揮非正式群體的積極作用,削弱其消極的作用。

第二,分清類型,區(qū)別對待。對于不同類型的非正式群體應(yīng)根據(jù)其特點分類管理,發(fā)揮非正式群體的積極作用,削弱其消極作用。支持上進型群體的積極性,努力使他們成為促進班級管理形成良好班風(fēng)的中堅力量,將他們培養(yǎng)成為班級管理的骨干;幫助逍遙型群體,克服其隨意性,調(diào)動其積極性,引導(dǎo)其向上進型群體轉(zhuǎn)化;密切關(guān)注對抗型群體的發(fā)展動態(tài),及時做好防范和轉(zhuǎn)化爭取工作。

第三,交流合作,以疏為主。通過開展各種有益活動,有意識地營造出一種健康向上的良好氛圍,增加各類群體與班委會、團支部交往與合作的機會。交流活動既可活躍班級氣氛,又能使學(xué)生在體驗樂趣、展示特長的同時培養(yǎng)他們的參與意識、學(xué)習(xí)意識與合作意識,找到其在班級中的“歸屬感”,從而使非正式群體逐漸地融入到班級的大集體中來,為形成團結(jié)向上的班風(fēng)起到積極的作用。

第四,家校配合,促進轉(zhuǎn)化。班主任應(yīng)多與非正式群體成員的家庭溝通。對于逍遙型群體成員,應(yīng)通過家庭了解學(xué)生的家庭和社會背景,分析其心理狀態(tài)、情感需求、性格特征,找到其“漠不關(guān)心”的真正原因;同時建議家長多與孩子溝通,讓孩子多接觸社會、開闊視野、增長見識,形成關(guān)心集體、熱愛班級的健康心態(tài)。對于對抗型群體成員,應(yīng)針對其對抗行為具有“集體性”這一特點,依靠家長配合學(xué)校密切關(guān)注其思想動態(tài),做好學(xué)生的思想工作,必要時可有意識地干擾群體成員行動的一致性,將集體性對抗行為消除在萌芽狀態(tài)。

第五,轉(zhuǎn)化“領(lǐng)頭人”。非正式群體中的“領(lǐng)頭人”在其成員中具有很高的威信,對成員具有較大的影響力。因此,做好“領(lǐng)頭人”的轉(zhuǎn)化工作是做好非正式群體工作的關(guān)鍵。班主任應(yīng)在情感上接近他們并取得信任,多與他們交流溝通,多加以引導(dǎo)轉(zhuǎn)化。對具備條件的成員應(yīng)有意識地對其進行培養(yǎng)提高,待時機成熟可將其納入班級管理干部隊伍中,從而讓他們?nèi)プ龊萌后w其他成員的轉(zhuǎn)化工作。

【作者簡介】 譚玉萍(1959-),女,廣西南寧人,廣西輕工高級技工學(xué)校講師。

(責(zé)編黃斯佳)