李倩敏

【摘要】 本文闡述了隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,網(wǎng)絡(luò)閱讀已漸漸演變成學(xué)生閱讀的一種重要方式,教師應(yīng)該正確看待網(wǎng)絡(luò)閱讀,并提出指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效網(wǎng)絡(luò)閱讀的措施。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)閱讀語文閱讀教學(xué)新領(lǐng)域

一、 網(wǎng)絡(luò)閱讀的興起

網(wǎng)絡(luò)閱讀的出現(xiàn),給人們帶來極大的便利,只要鼠標(biāo)輕輕一按,古今中外,各種美文名著,精彩華章,盡收眼底。對于學(xué)生來說,網(wǎng)絡(luò)也具有獨(dú)特的魅力。

首先,豐富多樣的閱讀內(nèi)容,有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。網(wǎng)絡(luò)的豐富在于它的信息量大,可以滿足不同學(xué)生的不同閱讀需求,使學(xué)生在閱讀內(nèi)容的選擇上有一定的自主性,有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮,因而有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時,網(wǎng)絡(luò)的閱讀內(nèi)容是以多樣的形式呈現(xiàn)出來,不僅有豐富的文字材料,還有生動鮮艷的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、形式多樣的學(xué)習(xí)軟件等等,閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多樣化,充分地調(diào)動了學(xué)生視覺和聽覺,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

其次,網(wǎng)絡(luò)給予學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)不僅可以閱讀自己愛讀的內(nèi)容,而且還可以敞開心扉,暢談自己的想法。有一些比較精致的論壇,如“手拉手社區(qū)”、“旖旎青春——學(xué)生論壇”等,這些網(wǎng)站為學(xué)生提供發(fā)表個人見解的場所,滿足了學(xué)生的精神需求。

再次,網(wǎng)絡(luò)還為學(xué)生提供一個交流探討的天地。學(xué)生可借助一些學(xué)習(xí)論壇與網(wǎng)友交流討論帶有爭議性的問題,向?qū)＜艺埥虒W(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。如網(wǎng)上語文課堂,就專門設(shè)立論壇,由大學(xué)教授為學(xué)生答疑。這些論壇的開設(shè)滿足學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

網(wǎng)絡(luò)的這些優(yōu)勢不但令學(xué)生愛不釋手,而且也恰好與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式不謀而合,網(wǎng)絡(luò)為新型學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)提供了一個平臺。新課標(biāo)在“實(shí)施建議”中提及了課程資源的開發(fā)與利用,明確地把網(wǎng)絡(luò)看作課程資源,并提出“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,增加學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,多方面提高學(xué)生的語文能力”。新課標(biāo)在前言也明確指出“現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野,具備包括閱讀與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜尋和處理信息的能力”。隨著課改熱潮的掀起,網(wǎng)絡(luò)閱讀悄然走進(jìn)語文課堂,逐漸成為語文教學(xué)不可缺少的一部分。那種拒網(wǎng)絡(luò)閱讀于門外的教學(xué)觀顯然已不能適應(yīng)學(xué)生和時代的需要。筆者認(rèn)為要真正提高語文閱讀教學(xué)的效率,必須把傳統(tǒng)閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀相結(jié)合,正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀在語文教學(xué)中的積極作用。

二、 網(wǎng)絡(luò)閱讀的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)閱讀是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的以電子超文本為對象的閱讀。網(wǎng)絡(luò)閱讀的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(一) 通過鏈接以把握文本間性

“文本間性”是指文本之間互相關(guān)聯(lián)的一種關(guān)系,這一理論認(rèn)為:任何文本都不是孤立的,文本以及文本的語言符號之間,相互發(fā)生內(nèi)容上、文字上的聯(lián)系,構(gòu)成了一個龐大的文本家族,形成文本符號和意義相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)。以線性文本為主流的印刷品使得閱讀經(jīng)常定位于相對孤立的作品或文獻(xiàn),文本間性隱而不顯。讀者要參考其他文本,必須翻檢藏書、到書店購買或者上圖書館借閱。而網(wǎng)絡(luò)閱讀的材料以鏈接的形式突出了文本間性,讀者可根據(jù)需要鏈接其他在線文本。

(二) 實(shí)現(xiàn)跳躍式的閱讀

如果說傳統(tǒng)閱讀以連貫性為特點(diǎn),那么網(wǎng)絡(luò)閱讀的特征則在于跳躍性。連貫性來自于兩方面的依據(jù):從主觀方面來說,在于人類思維的邏輯性;從客觀方面來說,在于傳統(tǒng)文本相對嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)。這兩方面的依據(jù)互為因果:邏輯思維訓(xùn)練有素的人易于把握傳統(tǒng)文本內(nèi)在的結(jié)構(gòu),閱讀結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的傳統(tǒng)文本有助于訓(xùn)練人的邏輯思維。盡管如此,傳統(tǒng)閱讀存在易使思維陷入各種條條框框的缺陷。而跳躍性來自于兩方面的依據(jù):人具有自由聯(lián)想的能力是網(wǎng)絡(luò)閱讀的主觀依據(jù),相對多樣的路徑設(shè)置則是網(wǎng)絡(luò)閱讀的客觀依據(jù),當(dāng)這些路徑通過網(wǎng)絡(luò)媒體彼此相通,在不同的路徑之間實(shí)現(xiàn)跳躍時,讀者的主觀能動性得到充分的體現(xiàn)。

(三) 提供選擇以實(shí)現(xiàn)閱讀的個性

傳統(tǒng)閱讀面對的是定型的文本,形式上的穩(wěn)定致使對傳統(tǒng)文本的話語權(quán)往往掌握在極少數(shù)的權(quán)威人士的手中,他們對傳統(tǒng)文本享有“終極解釋”。而在網(wǎng)絡(luò)閱讀中,話語霸權(quán)就沒有市場,“終極解釋”也不復(fù)存在。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)面前人人平等,網(wǎng)絡(luò)能以一種開放的姿態(tài)允許讀者各抒己見、暢所欲言。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效網(wǎng)絡(luò)閱讀的措施

首先,要引導(dǎo)學(xué)生擺正網(wǎng)絡(luò)閱讀與文本閱讀的位置。雖然網(wǎng)絡(luò)閱讀的出現(xiàn)使文本閱讀備受挑戰(zhàn),但網(wǎng)絡(luò)閱讀始終不能替代文本閱讀的位置,文本閱讀永遠(yuǎn)是語文教學(xué)的本質(zhì)和主流。網(wǎng)絡(luò)閱讀跳躍性的特點(diǎn)決定了它是一種碎片式的閱讀,很難像文本閱讀一樣,調(diào)動讀者內(nèi)心的情感和生活經(jīng)驗(yàn),與文本的作者進(jìn)行深層次的心靈交流和溝通;從經(jīng)濟(jì)角度來講,網(wǎng)絡(luò)閱讀講究的是閱讀的速度,它不允許細(xì)嚼慢咽式的閱讀方式;從生理角度來講,網(wǎng)絡(luò)閱讀限定了讀者閱讀的姿勢,使讀者容易產(chǎn)生疲勞感,難以長時間集中注意力?？梢?網(wǎng)絡(luò)閱讀只適合瀏覽,并不適合鑒賞。所以,要真正鑒賞文學(xué)作品,感受作品精妙之處,還是需要文本閱讀。在語文的教學(xué)實(shí)踐中,文本閱讀始終是處于第一位,網(wǎng)絡(luò)閱讀只是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提供相關(guān)信息和豐富學(xué)生感性認(rèn)識等方面起到輔助性的作用。

其次,要培養(yǎng)學(xué)生搜索、篩選網(wǎng)絡(luò)信息的能力。網(wǎng)絡(luò)信息可謂紛繁復(fù)雜、良莠不齊。語文教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生在龐雜的網(wǎng)絡(luò)信息中查找、訪問和利用有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)站和網(wǎng)頁。要能迅速地搜索查找到自己需要的信息,先要教會學(xué)生利用各個搜索引擎。一般來說,主題詞的輸入是搜索成功與否的關(guān)鍵所在。為此,語文教學(xué)必須加強(qiáng)“提示性”詞語的教學(xué),幫助學(xué)生更好地理解、利用主題詞在網(wǎng)上查找資料。

再次,教師還可以向?qū)W生提供優(yōu)秀的網(wǎng)站?？梢蕴峁┚C合性閱讀的網(wǎng)站,如超星圖書館、黃金書屋、白云書庫、博覽書屋等,這些網(wǎng)站資源豐富,大部分的內(nèi)容都適合學(xué)生閱讀。還可以提供專門的語文學(xué)習(xí)和閱讀的網(wǎng)站,如語文教學(xué)互動網(wǎng)、語文天地等,這些網(wǎng)站提供了語文學(xué)習(xí)方面的背景資料、拓展閱讀的材料、相關(guān)練習(xí)等等,學(xué)生在瀏覽和閱讀中,不僅可以加深對課文的理解,還可以擴(kuò)展知識面。更重要的是,他們可以在這個學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自學(xué)意識,養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣,掌握自學(xué)的方法。查找、訪問到相應(yīng)的網(wǎng)站和網(wǎng)頁后,還應(yīng)教會學(xué)生如何利用這些資源。對于有用的網(wǎng)頁,可建議學(xué)生在自己的電腦上建立文件夾,將信息分門別類地下載并保存下來;對于有用的網(wǎng)站,可建議學(xué)生將這些網(wǎng)站加入到自己的電腦收藏夾中,建立自己的“圖書館”。并鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生利用這些信息開展專題研究。

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[3] 要正確引導(dǎo)孩子上網(wǎng)[N],羊城晚報,2004-03-26

(責(zé)編黃鴻業(yè))