在我國高等師范院校音樂院系中，多數(shù)已設(shè)置了音樂表演系或表演專業(yè)，但十幾年下來，大部分辦學目標不明確，導致其畢業(yè)生分配面臨非常尷尬的局面，一方面學生因?qū)I(yè)技能達不到舞臺表演的要求而無法與專業(yè)表演人才競爭，另一方面又因為缺乏系統(tǒng)的師范教育技能培養(yǎng)而導致學生的教學能力薄弱，不得不面臨社會對其音樂教師資格證的質(zhì)疑，所以說，音樂表演專業(yè)已成為絕大部分高師音樂院校中的＂尷尬專業(yè)＂，學生面臨就業(yè)兩難的局面已經(jīng)是不爭的事實。其中，鋼琴表演專業(yè)的境遇在這一現(xiàn)象中具有典型意義。作為一名專業(yè)教師，筆者為此深感憂慮。筆者認為，造成目前學生就業(yè)困境的原因，主要是培養(yǎng)定位存在著明顯的誤區(qū)。高師應(yīng)當揚長避短，充分發(fā)揮“師范”的優(yōu)勢，將所謂的“鋼琴表演專業(yè)”更名為“鋼琴教育專業(yè)”，明確我們的培養(yǎng)目標既非演奏家（有別于音樂學院鋼琴系），亦非普通中小學教師（不同于高師音教系），而是鋼琴教師。深入思考和研究該專業(yè)的培養(yǎng)目標及社會供需關(guān)系，更多地考慮學生就業(yè)問題。在樹立鋼琴教育科學發(fā)展觀的基礎(chǔ)上，重新調(diào)整教學內(nèi)容，科學設(shè)置專業(yè)課程，參照專業(yè)音樂學院的部分課程，有機融入高師鋼琴教育等課程，切實提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)鋼琴教學人才，跟上社會的發(fā)展和需求，目前的辦學狀況必將大為改觀。

當前高師鋼琴表演專業(yè)教育的主要誤區(qū)

郭建民、趙世蘭撰寫的《培養(yǎng)目標與就業(yè)方向——我國高師音樂學院（系）表演專業(yè)的現(xiàn)狀與思考》（《人民音樂》2005．6）提出高師表演專業(yè)培養(yǎng)目標為復合型表演人才和音樂管理工作者的觀點。筆者認為該目標用在鋼琴專業(yè)學生身上未必恰當，想法并不一定如愿。從首屆高師音樂表演專業(yè)學生畢業(yè)10年至今，已有成千上萬的鋼琴畢業(yè)生，從事表演和音樂管理工作者的屈指可數(shù)！而鋼琴教育方興未艾，中國雖已擁有數(shù)以百萬計的琴童，但琴童人數(shù)所占比例與發(fā)達國家相差甚遠，接受正規(guī)教育的琴童更少。同時，理想的鋼琴教學模式只能采用一對一的授課方式，使有幸?guī)煆膶I(yè)教師的琴童只能是極少數(shù)。因此，這種對高水平專業(yè)教師的需求數(shù)十年之內(nèi)很難完全得到滿足。另外，高師雖難以培養(yǎng)出專職演奏家，但得益于完備的教學體系與教學資源，卻完全有能力培養(yǎng)一流的專業(yè)教師，這是其它院校所無法比擬的。我們何不充分利用現(xiàn)有資源培養(yǎng)一流的鋼琴教學人才呢？！根據(jù)調(diào)查結(jié)果，鋼琴專業(yè)的學生都希望從事收入穩(wěn)定的鋼琴教學工作。多年來，筆者一直引導鋼琴專業(yè)的學生為從事鋼琴教學工作而加強鋼琴教育、教學的學習和研究，使畢業(yè)學生走上鋼琴教育崗位者占95％以上，說明這條路是行得通的。在“表演專業(yè)”學生畢業(yè)分配舉步維艱的現(xiàn)狀下，我們?yōu)楹尾粐L試改變一種培養(yǎng)模式而執(zhí)意去培養(yǎng)表演人才呢？下面通過與音樂學院鋼琴系的比較，將使我們更加明確高師生源作為表演人才的先天不足與師范本身的優(yōu)勢所在。

我國九所音樂學院所設(shè)置的表演專業(yè)（鋼琴系、聲樂系、管弦系等技能學科），是音樂學院的“王牌”，為國家輸送了大量的表演人才。許多師范院校的音樂院系以此為藍本，也打造了上百個表演系或表演專業(yè)，在培養(yǎng)方向、課程設(shè)置及教學內(nèi)容上全盤照搬。同時，其它高校如綜合大學、理科、甚至農(nóng)業(yè)大學、技術(shù)或職業(yè)學院等數(shù)百所院校也都成立了音樂表演專業(yè)。我們暫且不論述眾多音樂表演專業(yè)的畢業(yè)生出路如何，就其數(shù)年來培養(yǎng)表演人才的效果上，筆者未曾發(fā)現(xiàn)有任何一位著名演奏家出自這些高校，特別在鋼琴專業(yè)上。換言之，師范院校鋼琴表演專業(yè)打造出來有造詣并長期活躍在專業(yè)舞臺的表演人才占畢業(yè)生的比例幾乎為零！筆者沒有冒犯高師音樂院系之意，本意在于以實際效果說明其定位和起點較之于音樂學院有差距，以期引起同行審慎的反思。盡管如此，近年來大中城市畢業(yè)生雖就業(yè)困難，但許多少年宮、藝術(shù)培訓中心等部門仍缺乏高水平的音樂專業(yè)教師，從長遠的角度考慮，它們將長期需要引進高端的專業(yè)人才，高師鋼琴專業(yè)應(yīng)該抓住契機，利用師范的優(yōu)勢，培養(yǎng)適用的人才，以滿足社會的需求。

作為師范院校，“師范”是大環(huán)境，目標是培養(yǎng)教師和教育家，而非演奏家。師范院校鋼琴專業(yè)應(yīng)當揚長避短，充分發(fā)揮“師范”的優(yōu)勢，引進優(yōu)秀的音樂教育家，不斷充實專業(yè)資源，培養(yǎng)高層次、高水平的專業(yè)教師隊伍，使之服務(wù)社會，提高全民音樂素質(zhì)，并選拔和培養(yǎng)其中的佼佼者，為其走上專業(yè)道路打下堅實的基礎(chǔ)。與此同時，我們也應(yīng)當清醒地看到高師鋼琴專業(yè)本身的局限：其一，相對于音樂學院鋼琴系的生源，高師的專業(yè)技能與其無法相提并論，學生入學起點相對較低。例如，頂尖的專業(yè)人才在填報志愿時，第一志愿必然首選各大音樂學院的鋼琴系，他們的目標定位為演奏家，而對師范院校鋼琴專業(yè)的選報只為防范落選。其二，音樂學院擁有更多的招生主動權(quán)，可以優(yōu)先在各大音樂學院的附屬中學選拔專業(yè)優(yōu)秀的學生，其文化課分數(shù)線往往比師范院校低得多。然而，關(guān)于文化課成績問題，又是一個值得探討的問題。音樂學院附中為了騰出盡可能多的時間給學生學習專業(yè)課，其文化課學習必須大大讓步，與體校一樣，附中鋼琴專業(yè)學生每天最少需練琴6—8小時，相對于那些成天泡在文化課書堆里的普通中學生，文化成績無法較量。這些生源即使第一志愿選擇師范院校，他們的文化課也很難上線。如華南師范大學音樂學院，2007年與2008年文化成績上線分別為336分和337分（表演系不降分），即使考生專業(yè)成績名列全國第一，但因文化成績的一分之差只能名落孫山，而星海音樂學院鋼琴系僅為220分即可上線。事實上，即使這些高水準的學生在音樂學院鋼琴系畢業(yè)之后，也并非都能夠長期站穩(wěn)舞臺，更莫說師范院校缺欠高水準專業(yè)水平的生源了。師范院校在生源專業(yè)水平并非太高的條件下，其畢業(yè)生希望與音樂學院鋼琴系的畢業(yè)生爭奪國際大賽名次，以期走上專業(yè)表演之路的夢想只能是水中撈月。由此可見，師范院校的鋼琴專業(yè)必須腳踏實地，揚長避短，“本分”地堅守自己的陣地，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)教師。但又有人說，師范院校中許多學科成功設(shè)立了“非師范”專業(yè)，成績斐然，音樂鋼琴專業(yè)可以效仿此做法。但事物總有其特殊性，鋼琴專業(yè)便是特殊的。如果想放棄“師范”這一陣地，把師范院校鋼琴專業(yè)的學生“逼上”舞臺，從事演奏職業(yè)，其結(jié)果必然是失敗。就如體育競賽（尤其是體操、跳水等），有哪塊奧運金牌是師范院校培養(yǎng)的學生奪取的？同理，師范院校鋼琴專業(yè)的學生想在大學本科畢業(yè)后摘取鋼琴國際大賽金牌而希冀從此走上專業(yè)演奏道路幾乎是不可能的，因為這些從小學到中學平均每天練琴不足2小時的所謂“表演專業(yè)”的學生錯過了鋼琴技術(shù)發(fā)展的“黃金時期”！

今后高師鋼琴教育專業(yè)發(fā)展的定位及方向

為了更好地區(qū)分高師鋼琴專業(yè)與音樂學院鋼琴系的不同定位，糾正“鋼琴表演專業(yè)”的錯誤定位及命名，明確其培養(yǎng)方向，筆者首先提議前者更名為“鋼琴教育專業(yè)”，它將有助于制定正確的培養(yǎng)方針，從而為學生提供更好的就業(yè)機會。

在“站穩(wěn)講臺，兼顧舞臺，多能一專，全面發(fā)展”的辦學宗旨之下，我們應(yīng)當重新審視師范院校中“鋼琴教育專業(yè)”的真正內(nèi)涵，區(qū)別于音樂學院鋼琴系，牢記我們的大環(huán)境是“師范”，否則，學生畢業(yè)后將有可能因?qū)I(yè)不過硬上不了舞臺，又因教學不過關(guān)上不了講臺，面臨一畢業(yè)就失業(yè)的局面。為此，鋼琴教師需要在強化專業(yè)技能（演奏）的基礎(chǔ)上學習教育專業(yè)課程。隨著社會的進步，許多“業(yè)余”習琴的學生都已經(jīng)走上專業(yè)化道路。例如，不少中學前業(yè)余習琴的琴童，由于自身的天賦、家長的支持和教師的正確培養(yǎng)，在小學高年級之后便考取音樂學院附中，走上專業(yè)道路。而這些琴童往往很有可能從小就落在我們的畢業(yè)生手里，如果他們的專業(yè)技能不過硬、教學能力不強，這些琴童的藝術(shù)生涯必然夭折，令人痛心。作為鋼琴教師，如果沒有一定的表演才能和舞臺經(jīng)驗以及優(yōu)秀的教學方法，又如何去培養(yǎng)高水平的學生？

綜上所述，從高師鋼琴教育專業(yè)的特點進行分析，培養(yǎng)方向應(yīng)定位于鋼琴專業(yè)教師。學生畢業(yè)后將學有所用，可擔任少年宮、藝術(shù)培訓中心、藝術(shù)學校、中小學藝術(shù)特長生和職業(yè)中學的鋼琴教師，在必要時也能兼任群眾合唱團的鋼琴伴奏等。

高師鋼琴教育專業(yè)在課程、內(nèi)容上的科學性設(shè)置

高師音樂學科對師范音樂專業(yè)培養(yǎng)目標及規(guī)格要求是：培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念和較強教育、教學工作能力，具有較高理論素養(yǎng)與實踐能力，較高水平的音樂學科教師。

針對上述對師范院校鋼琴教育專業(yè)的定位，結(jié)合師范音樂專業(yè)規(guī)格要求來思考，筆者認為，高師鋼琴教育專業(yè)必須設(shè)置的專業(yè)課程（專業(yè)必修課）為：鋼琴技能課、鋼琴文獻課、鋼琴教學法課、鋼琴伴奏課，同時，定期進行鋼琴教學實習與表演實踐。鋼琴技能課與文獻課的教學內(nèi)容有別于音樂學院，而鋼琴教學法與伴奏課、教育實習則是音樂學院鋼琴系所不開設(shè)的課程，而對培養(yǎng)專業(yè)教師卻是必須的。過硬的專業(yè)技能是鋼琴教師的資本，而全面的教育能力則是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提！

（1）鋼琴技能課：音樂學院鋼琴系學生入學時基礎(chǔ)好，他們在原來的基礎(chǔ)上加以鞏固便可逐步提高全面的技術(shù)。同時，演奏家需要掌握極為大量的、高難度的音樂會曲目，許多演奏家甚至在音樂會上演奏貝多芬的奏鳴曲全集、協(xié)奏曲全集等，因此，音樂學院鋼琴系所需要的教學內(nèi)容有別于高師鋼琴教育專業(yè)的學生。例如，整套的奏鳴曲、套曲等，包括一定數(shù)量的近現(xiàn)代作曲家高難度的作品。從練習曲方面講，整套的肖邦練習曲很可能在音樂學院附中時期已經(jīng)完成，本科時彈奏得更多是李斯特、斯克里亞賓等作曲家的練習曲。高師學生則需要彈奏莫什科夫斯基、肖邦甚至車爾尼的練習曲。高師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是教師、教育家，而非演奏家，因此，并不需要掌握太多高難度的作品，而應(yīng)該掌握較為大量的各種程度的作品。鋼琴教育專業(yè)的學生入學時已經(jīng)具備較好的彈奏技能，但他們對基礎(chǔ)學習的過程已忘得差不多，而在日后的教學中用得最多也最難把握的恰恰就是基礎(chǔ)教學，因此，有必要重新加強基本功，系統(tǒng)地復習基本奏法及觸鍵法，同時，要求學生瀏覽大量的中級作品，全面加強學生視奏能力（用于教學示范），同時精彈有代表性的各時期作曲家經(jīng)典作品，曲目應(yīng)涉及各種體裁的作品，包括協(xié)奏曲、雙鋼琴、室內(nèi)樂作品等。必須強調(diào)的是，大部分鋼琴教育專業(yè)學生在本科學習中從未學習過協(xié)奏曲，這樣的學習是不全面的，他們?nèi)蘸笕绾稳ヅ囵B(yǎng)高層次的學生呢？學習協(xié)奏曲有助于宏觀地把握作品、提高音樂素養(yǎng)，對演奏技巧的深入和全面發(fā)展、合作能力的提高等有著不可估量的意義。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生能力，安排2～3部不同時期的協(xié)奏曲課程。

（2）鋼琴文獻課：全面而系統(tǒng)地了解各時期的鋼琴音樂文獻，對于鋼琴主課的學習極為必要。優(yōu)秀的鋼琴教師往往把鋼琴文獻知識通過對每一部作品的教學逐步輸入到學生的腦海中，而通過這門課程則可更為系統(tǒng)而全面地深入了解鋼琴音樂發(fā)展的脈絡(luò)和作品的典型特征，使學生學會獨立分析和處理作品，更為理性地理解和處理音樂。鋼琴文獻課在教學內(nèi)容上應(yīng)全面涵括各時期的作曲家及其作品，但對于特別有代表性的作曲家及作品仍應(yīng)作盡可能詳細的介紹，并通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音像資料等進行全面的分析，進行深入的學習。

（3）鋼琴教學法課：這是針對高師鋼琴教育專業(yè)培養(yǎng)方向的最為關(guān)鍵的課程，它完全有別于音樂教育系，因為它們設(shè)置的是教學法課程。遺憾的是許多高師鋼琴專業(yè)并未設(shè)置該課程，這正是筆者所擔憂的。眾所周知，彈得好鋼琴不一定教得好鋼琴，往往就是因為演奏者不一定研究過教學法，而鋼琴教學法本身就是一門科學，許多鋼琴教師從未學習和研究教學法，長期以來就在學生身上“做實驗”，最后也獲得了一些經(jīng)驗，但這得犧牲多少“試驗品”？

鋼琴教學法的主要內(nèi)容：快速、準確地讀譜方法；科學的觸鍵方法與練琴方法；音樂處理的基本手段；正確糾正存在的問題；演奏中的協(xié)調(diào)合作方法；兒童學習心理研究；演奏心理分析方法；正確選擇教材方法；正確安排和設(shè)置教學方法等。

（4）鋼琴伴奏課：伴奏分為正譜伴奏與即興伴奏，正譜伴奏主要訓練學生的合作能力，在專業(yè)的大型音樂會上主要以正譜伴奏為主，尤其是國外經(jīng)典的藝術(shù)歌曲，作曲家均已編配了鋼琴伴奏譜。即興伴奏更多地運用于群眾歌曲和少兒歌曲，這些作品往往沒有現(xiàn)成的伴奏譜，需要伴奏者自己編配。學習即興伴奏可以全面地訓練學生的綜合能力，包括編配能力、合作能力、音樂表現(xiàn)力等，對音樂聽覺的訓練更是意義非凡，它將使這些未來的教師能用更為敏銳的音樂聽覺洞悉學生細微的不足，用更為理性的學識為學生全面、系統(tǒng)而細致地分析每一部音樂作品。

同時，音樂學院應(yīng)為鋼琴教育專業(yè)的學生安排鋼琴教育實習和表演實踐課，提供各種表演機會，使其在技術(shù)及音樂表現(xiàn)上迅速提高，舞臺經(jīng)驗對日后鋼琴教學意義重大。教育實習時間為第七學期第3—8周，地點最好選擇在藝術(shù)學校、少年宮、藝術(shù)培訓學校等教學單位。

結(jié)束語

高師鋼琴教育專業(yè)在辦學中如能充分發(fā)揮“師范”的優(yōu)勢，確立正確的辦學方向并科學設(shè)置課程，合理安排教學內(nèi)容，那么，通過上述必修課程的系統(tǒng)教學和表演實踐，并深入教育實習，學生的綜合能力必然大大提高，而得到更多的就業(yè)機會。從長遠效果看，高師鋼琴教育專業(yè)必將越辦越好，它將成為更多考生的首選；我國的鋼琴普及教育將再上一個臺階，公民的音樂素質(zhì)將進一步提高。同時，也為部分有志于走上專業(yè)道路同時又具有天賦的新一代琴童打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。這，就是“師范”的絕對優(yōu)勢！

參考文獻

［1］楊天君《高師聲樂教學中曲目設(shè)置及相關(guān)教學的研究》，《人民音樂》，2006年第8期

［2］郭建民、趙世蘭《培養(yǎng)目標與就業(yè)方向——我國高師音樂學院（系）表演專業(yè)的現(xiàn)狀與思考》，《人民音樂》，2005年第6期

王大立 華南師范大學音樂學院音樂表演系副主任、副教授

（責任編輯 張寧）