方明洪

摘要：本文從批判錯誤觀念（合作學(xué)習(xí)+信息技術(shù)=合作學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)整合）出發(fā)，運用日常生活中的做包子理論，深入淺出闡述了怎樣才是“合作學(xué)習(xí)中的有效信息技術(shù)整合”。文中給了沒有借助專業(yè)平臺和軟件手段來實現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)中信息技術(shù)整合案例更具有推廣價值。

關(guān)鍵詞：包子理論；合作學(xué)習(xí)；信息技術(shù)整合；學(xué)件

中圖分類號： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2009）10-0032-03

新課程改革進(jìn)入到第二輪——深化發(fā)展階段。教師對新課程的探究，從求其形走向求其質(zhì)，既從單純追求課堂教學(xué)形式符合新課程要求，轉(zhuǎn)向追求課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益符合新課程要求。各門學(xué)科都在探討課堂教學(xué)的有效性問題。合作學(xué)習(xí)是新課程下，公開課中教師們都用得最多的教學(xué)形式。因為它會使課堂很熱鬧。信息技術(shù)是現(xiàn)代公開課中必不可少的教學(xué)手段，因為它很時尚?！盁狒[+時尚=成功的公開課”，上述公式顯然不成立，因為評價一節(jié)公開課的成功與否，還要從教學(xué)效果、學(xué)生收獲等多角度來看。

相類似“合作學(xué)習(xí)+信息技術(shù)=合作學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)整合”的公式是很多教師頭腦中的觀念，其實它是不正確的。這就好比做包子，面和肉餡簡單地揉和在一起能成為包子嗎？顯然不能，做出來只是肉面餅，如果把合作學(xué)習(xí)比作面，信息技術(shù)就是肉餡。整個合作學(xué)習(xí)的信息技術(shù)整合就是包子。下面以做包子的理論來類比闡述怎樣才是合作學(xué)習(xí)中有效的信息技術(shù)整合。

一、選對面粉——確保合作學(xué)習(xí)的有效性

不是所有的面粉都能用來做包子，像玉米面比較松散粗糙，只能用來做饅頭。如果面粉本身很松散根本不適合做包子，你卻硬要做，那到頭來做出來的東西只能是包子不像包子，餅不像餅。就合作學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)整合來說，我們首先要明確主次。合作學(xué)習(xí)是主，信息技術(shù)是次。如果合作學(xué)習(xí)本身就是牽強(qiáng)附會，只是為了課堂熱鬧而采取的形式，那么合作學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)整合又有什么意義呢？合作學(xué)習(xí)和信息技術(shù)整合在這里就像是皮與毛的關(guān)系。皮之不存，毛將焉附。筆者聽說過這樣一個例子，某小學(xué)上的一節(jié)電腦公開課。在計算機(jī)機(jī)房里本來是每個學(xué)生有一臺計算機(jī)的，這樣每個學(xué)生都可以有獨立動手操作的機(jī)會。為了以合作學(xué)習(xí)形式教學(xué)一個很簡單的操作任務(wù)，教師竟讓兩個學(xué)生合用一臺計算機(jī)，這豈不是造成教學(xué)硬件資源的白白浪費嗎？

那究竟怎樣的面粉才能用來做“包子”（即開展合作學(xué)習(xí)）呢？一是教學(xué)內(nèi)容中，通常單個學(xué)生在較短時間內(nèi)完成不了的大任務(wù)，就需要用合作學(xué)習(xí)形式。如信息技術(shù)課中，制作班級網(wǎng)站。一個學(xué)生自己既要收集素材，又要制作網(wǎng)頁，在兩節(jié)課內(nèi)，多數(shù)學(xué)生是單獨完不成的，這時就需要小組合作。二是教學(xué)內(nèi)容涉及知識面很廣，不是一個學(xué)生的知識面所能覆蓋的。如科學(xué)課中問答題：舉例3種以上常見新能源（如太陽能、風(fēng)能、光能、潮汐能、地?zé)崮艿龋┑拈_發(fā)與利用。通常一個學(xué)生可能只了解上述一種新能源，這時就要發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢了。

二、好面靠揉——合作學(xué)習(xí)重在組織和指導(dǎo)

選對面粉還不夠，面要精，才能做出好包子。怎樣才能使得面粉變成很精呢？就在于和面、揉面了。即有了適合開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容還不夠；合作學(xué)習(xí)成功于否，關(guān)鍵在于教師對合作學(xué)習(xí)開展前的準(zhǔn)備，開展中的組織、指導(dǎo)，開展后的評價。

合作學(xué)習(xí)中最常見的問題是“合而不作”，“作而不合”?！昂隙蛔鳌笔侵负献餍〗M成立了，但小組內(nèi)的成員沒有充分參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)推給組長一個人去完成。其他人閑著沒有事，討論內(nèi)容與合作學(xué)習(xí)無關(guān)。“作而不合”是指合作小組成立了，但小組成員仍然是自管自、我行我素，沒有合作與配合；對于學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)沒有最終的統(tǒng)一意見和結(jié)果。

“合而不作”現(xiàn)象，主要是小組內(nèi)沒有明確分工或教師對學(xué)生的學(xué)情不了解，造成分組后的小組的成員都不會做，能力都較弱?！白鞫缓稀钡默F(xiàn)象，主要是教師指定或選出的組長在小組內(nèi)，沒有威信或缺乏組織能力，組內(nèi)成員不聽他的指揮。分組是合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。分組的成敗，直接決定合作學(xué)習(xí)是否成功。所以在分組階段，教師要重視，要慢，要花一定的時間。先要向?qū)W生講明分組要求，然后讓學(xué)生按要求以自由搭配組成為主，教師檢查適當(dāng)調(diào)整。在合作學(xué)習(xí)開展過程中，教師要到各個小組巡視，發(fā)現(xiàn)有“合而不作”、“作而不合”的要進(jìn)行督促和小組人員調(diào)整。合作學(xué)習(xí)完成后，要及時進(jìn)行點評，對好的小組要表揚，對差的小組要批評，以促進(jìn)下次

合作學(xué)習(xí)更有效。

三、肉要處理——信息技術(shù)手段要改造成適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的模式

做包子的肉必須是沒有骨頭的。帶骨頭的肉，要先處理才能用。合作學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)整合也相類似。原有的信息技術(shù)手段，主要是適應(yīng)傳統(tǒng)理念的講授式教學(xué)。教師用大屏幕播放課件，學(xué)生在下面聽，做筆記?，F(xiàn)在采用合作學(xué)習(xí)模式，就必須把原來課件中的學(xué)生任務(wù)分離出來，交給學(xué)生，讓學(xué)生通過電腦和小組合作來完成。這樣才是真正意義上的合作學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)整合。如果只是教師在有大屏幕和數(shù)字投影儀的教室上課，播放一下新課程配套的課件；合作學(xué)習(xí)時，前排兩個同學(xué)頭向后轉(zhuǎn)，與后排兩個同學(xué)組成四人小組，動口不動手，討論一下。這絕對不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)整合。而恰恰是“合作學(xué)習(xí)+信息技術(shù)=合作學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)整合”這種錯誤觀點的體現(xiàn)。

合作學(xué)習(xí)中真正的信息技術(shù)整合，應(yīng)該是讓學(xué)生操作電腦，通過小組合作來完成教師布置的任務(wù)或進(jìn)行學(xué)習(xí)的感性體驗。所以筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)中要實現(xiàn)有效的信息技術(shù)整合就必須到學(xué)生計算機(jī)房授課。因為只有學(xué)生機(jī)房的硬件才能確保學(xué)生人手一機(jī)，操作電腦。要實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中真正的信息技術(shù)整合，硬件要求很高。好在中學(xué)信息技術(shù)已成為必修課，絕大多數(shù)學(xué)校都至少配備一個計算機(jī)房。硬件條件已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)，現(xiàn)在的“瓶頸”是適合合作學(xué)習(xí)的專業(yè)平臺和軟件還很少。針對沒有專業(yè)平臺和軟件的情況，怎樣開展合作學(xué)習(xí)中信息技術(shù)整合呢？我校進(jìn)行了些有益的探索，與大家分享：

1.沒有平臺軟件，就借助于局域網(wǎng)文件夾共享來實現(xiàn)

初一語文人教版第一冊第四單元最后一課是“探索月球奧秘”的綜合性學(xué)習(xí)。原先是教師從網(wǎng)上找來月球的科普說明文、月亮的古代詩詞、月亮的現(xiàn)代散文，印發(fā)給學(xué)生閱讀。由于全班學(xué)生的閱讀材料都是一樣的，所以模仿寫作的作品也都大同小異，達(dá)不到新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展學(xué)生個性的要求。后來我們把學(xué)生安排到學(xué)生機(jī)房上課。學(xué)生在機(jī)房里人手一臺電腦，組成四人合作小組，三個同學(xué)分別到網(wǎng)上查找上述三類文章的一類。組長在自己的電腦里先創(chuàng)建一個文件夾，設(shè)置共享訪問密碼，三個同學(xué)把找到的文章通過共享訪問方式上傳到組長電腦的那個文件夾里，組長負(fù)責(zé)審核編輯文件夾中的文章，把找到的同類文章合并到一個Word文件中便于閱讀。最后組內(nèi)同學(xué)打開并閱讀三個Word文件即可。通過合作學(xué)習(xí)的信息技術(shù)整合，既節(jié)約了紙張，由于閱讀素材的多樣性，同學(xué)們最后模仿寫作的作品也豐富多了。

2.沒有專業(yè)的學(xué)習(xí)軟件，就尋找現(xiàn)成的工具軟件，來實現(xiàn)信息技術(shù)整合

“幾何畫板”軟件是數(shù)學(xué)教師在課堂上演示、數(shù)形結(jié)合、模擬動點軌跡的好工具。但學(xué)生在下面只是當(dāng)觀眾，看教師“變魔術(shù)”。如果讓每個學(xué)生都能自己動手操作一下“幾何畫板”、“變一下魔術(shù)”，不但會激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且會對某些知識點有更直觀的印象。

我們對“二次函數(shù)的圖像”這節(jié)課采用合作學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)整合。前期準(zhǔn)備工作較復(fù)雜。先對學(xué)生進(jìn)行四人小組的分組，選出計算機(jī)軟件操作能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長。再次對所有組長進(jìn)行“幾何畫板”軟件的基本操作培訓(xùn)。正式上課時，在學(xué)生計算機(jī)機(jī)房授課，同學(xué)按預(yù)先分好的四人小組位置坐下，人手一機(jī)。教師先介紹一下幾何畫板的操作，然后介紹怎樣用幾何畫板顯示二次函數(shù) y=ax2+bx+c的圖像：先把y=ax2+bx+c化成y=k(x-h)2+d 形式，改變k，函數(shù)圖像的形狀會發(fā)生變化；改變h、d的值，函數(shù)圖像在平面直角坐標(biāo)系中發(fā)生左右平移和上下平移。再接著，學(xué)生自己操作幾何畫板，做出二次函數(shù)圖像，體驗圖像的變形與平移。操作幾何畫板的過程采用小組合作的形式，由組長當(dāng)小老師，解答組內(nèi)同學(xué)在操作中遇到的問題。這樣就不需要計算機(jī)教師和數(shù)學(xué)教師雙師型授課了，而且效果也比“雙師型授課”要好。因為一個計算機(jī)教師往往應(yīng)付不了那么多學(xué)生提問。

3.分離出課件中的學(xué)生任務(wù)，改編成學(xué)件，由小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)

初一第二學(xué)期英語人教版《music》這課中，我們把教師的課件進(jìn)行分解，分解為教師演示的ＰＰＴ課件和學(xué)生任務(wù)表格(Word文檔)兩塊。在學(xué)生機(jī)房授課時，先把學(xué)生任務(wù)表格(Word文檔)傳到每臺學(xué)生電腦的桌面上。學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，教師借助的ＰＰＴ課件逐個播放各種樂器演奏的聲音，學(xué)生打開在自己的電腦桌面上Word任務(wù)表格文件，完成表格的填空，即把樂器圖片拖到對應(yīng)表格的單元格中，把課文提到的演奏家或樂隊的圖片也拖到對應(yīng)的單元格中。

這節(jié)課在傳統(tǒng)的CAI輔教的模式下，通常只有一個教師用的PPT課件。課件中播放各種樂器聲音文件，播放一個聲音文件，叫一個同學(xué)站起來回答一個，師生共同完成“樂器、演奏家、樂隊”的表格對應(yīng)填空。為了實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的信息技術(shù)整合模式，我們把這個表格從教師課件中分離出來，變成學(xué)生任務(wù)。讓每個學(xué)生一邊聽課件中播放樂器聲音，一邊在自己的電腦上通過操作完成表格。做完以后，允許同桌兩個學(xué)生之間互相討論，確定最終答案。這樣就使每個同學(xué)都參與到教學(xué)活動中了，體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的“全員參與”。同時由于不同學(xué)生喜好不同的樂器，有些學(xué)生對鋼琴比較熟悉，他就一下子聽出來是鋼琴曲；有些同學(xué)對薩克斯比較熟悉，他就一下子聽出來是薩克斯伴奏。所以只有哪個小組合作得好，哪個小組就填對得多。

四、結(jié)束語

從包子理論看：要做出好吃的包子（即實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中真正有效的信息技術(shù)整合），先要選對面粉（即選擇適合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容），然后是精心和面（認(rèn)真地準(zhǔn)備，有效地組織好合作學(xué)習(xí)），仔細(xì)加工肉餡（即對傳統(tǒng)課程模式下的信息技術(shù)手段要進(jìn)行改造，使之適合合作學(xué)習(xí)模式）。最后，包子蒸出來后品味與反思（即通過教學(xué)實踐中不斷改進(jìn)）。

（編輯：王天鵬）