管曉戟

摘要：正確處理好“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，才能提高初中物理教學(xué)的有效性。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。在教學(xué)過程中，要聯(lián)系實(shí)際，具體問題具體分析。讓“預(yù)設(shè)”與“生成”成為課堂教學(xué)的好“幫手”。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)生成實(shí)踐

成功的物理教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合，預(yù)設(shè)為生成播下了種子。自身也在生成中升華。下面我以“走進(jìn)分子世界”教學(xué)為例，談?wù)劤踔形锢碚n堂教學(xué)中互動生成的策略。

一、生成的精彩沒有離開預(yù)設(shè)的精心

課上得如何，預(yù)設(shè)是關(guān)鍵。了解學(xué)生很喜歡看科學(xué)動畫片《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴?，我設(shè)計通過動漫人物“藍(lán)貓”引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)微觀世界，通過他的代言，五個問題的解決。整堂課條理清楚，簡明扼要，給學(xué)生留下更多的思維空間，拉近了與學(xué)生的距離。首先由藍(lán)貓的煩惱一外星朋友來信來引入課題，用形象的圖片聲音帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究的情境中。再由“藍(lán)貓”提出“既然分子間有空隙，分子又是運(yùn)動的，為什么許多物體不是一盤散沙呢?”將探究引向深入。最后以“藍(lán)貓”又有了新疑問，引導(dǎo)學(xué)生在歸納本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出新的疑問。實(shí)際教學(xué)取得非常好的效果。

在微粒模型建立后，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到什么是分子，從而將剛建立的物質(zhì)微粒模型改進(jìn)為分子模型。教材上只是說分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒，但是什么是化學(xué)性質(zhì)，保持化學(xué)性質(zhì)有什么重要性，學(xué)生并不理解。我設(shè)計采用分割巧克力來說明這一點(diǎn)，巧克力的味道是甜的。它可以不斷分割，但是分到一定程度后，分割出的微粒就不能再保持其甜味了，也就是不能再保持其化學(xué)性質(zhì)了，科學(xué)家們就把還能保持巧克力化學(xué)性質(zhì)(例如其具有的甜味)的最小微粒叫做巧克力分子。由此類推，水就是由水分子組成的，水分子保持著水的化學(xué)性質(zhì)。進(jìn)而歸納出分子的定義，改進(jìn)模型，就顯得非常自然而流暢了。

二、精心的預(yù)設(shè)給動態(tài)生成播下了種子

鐘啟泉教授曾說：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)。也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。”課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，及時捕捉動態(tài)生成，才能真正形成有效教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計時，若為學(xué)生主動參與留出時間，設(shè)計多種方案，就為靈活生成提供了廣闊的空間。例如，在“建立模型”的教學(xué)中，首先讓學(xué)生通過放大鏡觀察字跡，從而讓學(xué)生初步認(rèn)識物質(zhì)是由微粒組成的，微粒之間有空隙。通過畫出心中的物質(zhì)微粒結(jié)構(gòu)圖，我及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生所畫兩種不同模型間的區(qū)別，抓住“微粒之間是否有空隙?”這一學(xué)生認(rèn)識上有很大難點(diǎn)的問題，進(jìn)行了啟發(fā)。首先請學(xué)生完成酒精和水混合的實(shí)驗(yàn)，然后通過演示對比實(shí)驗(yàn)花生和芝麻的混合來啟發(fā)學(xué)生，最后所有學(xué)生都認(rèn)識到微粒之間有空隙。這樣的教學(xué)處理非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所有結(jié)論的得出老師都沒有強(qiáng)加給學(xué)生，都是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和積極思維得出的。

課堂教學(xué)中對于那些即興閃現(xiàn)出來的火花，教師應(yīng)敏銳捕捉，可以放棄原來生硬的預(yù)設(shè)。順?biāo)浦?，?chuàng)造生成。在分子間存在引力和斥力這一板塊內(nèi)容教學(xué)時，首先由“藍(lán)貓”提出“既然分子間有空隙，分子又是運(yùn)動的，為什么許多物體不是一盤散沙呢?”。然后，學(xué)生在完成肥皂膜實(shí)驗(yàn)、鉛塊相吸實(shí)驗(yàn)、撕紙活動。最后更多更長時間讓學(xué)生列舉生活中的事例，學(xué)生思維開放，舉出的事例讓人吃驚。例如，玻璃上沾有水、粉筆字不掉下來、橡皮泥粘在一起等。在引入斥力知識時，本來設(shè)計仍讓“藍(lán)貓”提出“分子間有引力，為什么分子間還存在空隙”這一問題。但上課時，學(xué)生思維活躍，有不少學(xué)生自己就提出了這個問題，我及時給予表揚(yáng)，放棄了原有的預(yù)設(shè)，水到渠成地使學(xué)生理解了“分子間還存在斥力”這一教學(xué)難點(diǎn)。

三，和諧、民主的教學(xué)氛圍使預(yù)設(shè)和生成相輔相成

陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”教學(xué)實(shí)踐也表明，教師只有在課堂上發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營造和諧、友愛、寬松的課堂氣氛，學(xué)生才能真正感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，因而心情舒暢，求知欲旺盛，思維活躍，課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)和活力。

本堂課的教學(xué)中，我創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)空間，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，使預(yù)設(shè)和生成在課堂中相輔相成，相得益彰。例如，本節(jié)課的最后，學(xué)生思維得到了充分的調(diào)動，課堂氣氛異?；钴S。我設(shè)計了“藍(lán)貓”又有了新疑問，同學(xué)們學(xué)習(xí)了分子模型后有沒有新的疑問呢?再次將學(xué)生思維引向縱深。有學(xué)生提出“分子間的空隙是不是都一樣大?”我及時對提出問題的學(xué)生給予高度的肯定，并且引導(dǎo)學(xué)生閱讀了“用分子模型解釋固體、液體、氣體的性質(zhì)”，從而讓學(xué)生知道了固體、液體、氣體分子間距離不同。這樣的教學(xué)處理進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得許多學(xué)生紛紛提出了新疑問，提出問題的深度出乎了許多聽課老師的意料。如“分子運(yùn)動是否有快慢之分，與什么因素有關(guān)呢?”、“分子間同時存在引力和斥力，是不是有矛盾?”等?？梢娒裰?、和諧的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的前提，也是活力課堂的基礎(chǔ)。

總之，物理教學(xué)不是忠實(shí)地傳遞和接受的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合。教學(xué)過程的生成對預(yù)設(shè)提出了更高的要求，只有創(chuàng)造性的使用教材，全面的了解學(xué)生和合理地開發(fā)課程資源，預(yù)設(shè)才能富有成效。同時，也只有在實(shí)施預(yù)設(shè)時不拘泥“預(yù)設(shè)”并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，課堂才會更加精彩。預(yù)設(shè)與生成就像課堂教學(xué)的兩翼。缺一不可。