摘要：針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，積極探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題寫作項(xiàng)目化行動(dòng)策略，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以發(fā)揮寫作教學(xué)的最大功效。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；主題寫作；項(xiàng)目化法；策略

寫作，這種體現(xiàn)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，一直不受中職學(xué)生歡迎。究其原因，中職學(xué)校寫作教學(xué)方法落后，作文題目無(wú)新意，重共性的教育功效而忽略個(gè)性的自由表達(dá)，形式單一，評(píng)價(jià)機(jī)制單調(diào)。如何激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)應(yīng)付到主動(dòng)寫作甚至陶醉其中呢？在寫作教學(xué)中，筆者引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，取得較好的教學(xué)效果。

主題寫作教學(xué)項(xiàng)目化策略

（一）明確概念

項(xiàng)目是計(jì)劃好的、有固定開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間的工作。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看到的產(chǎn)品。項(xiàng)目教學(xué)法是工作任務(wù)核心來(lái)訓(xùn)練技能并建構(gòu)理論知識(shí)的教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

（二）了解優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目教學(xué)法較其他教學(xué)法有如下特點(diǎn)：

實(shí)踐性項(xiàng)目的主題與現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。

自主性完成項(xiàng)目，為學(xué)生提供能夠根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

綜合性完成一個(gè)項(xiàng)目，往往涉及很多知識(shí)與能力，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處。

作品展示的豐富性與多樣性制作作品很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，同時(shí)，因?yàn)樽髌肥请娮游谋狙菔靖澹阌趶?fù)制、播放、修改與保存，比起純粹的作文訓(xùn)練，優(yōu)勢(shì)明顯。

（三）項(xiàng)目主題寫作設(shè)計(jì)、制作要領(lǐng)及其評(píng)價(jià)

緊扣寫作主題寫作無(wú)論采用何種形式，都必須圍繞主題展開(kāi)。突出主題是寫作成功的關(guān)鍵。以項(xiàng)目主題《驪歌》為例，要求學(xué)生只要是能夠突出送別時(shí)同學(xué)之間的情誼與祝福，無(wú)論采取怎樣的形式，都是可以的。這既給了學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的創(chuàng)作空間，但又以主題限制了學(xué)生在制作時(shí)內(nèi)容與風(fēng)格過(guò)于隨意的發(fā)揮。

充分調(diào)動(dòng)影響情緒的元素項(xiàng)目主題寫作，可以充分挖掘網(wǎng)絡(luò)信息資源，調(diào)動(dòng)音樂(lè)、色彩、背景、圖片、照片、歌詞、散文、詩(shī)歌等多種可以影響情緒的元素，既可以幫助學(xué)生傳達(dá)特定情境下的情感，同時(shí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，創(chuàng)作出適合自己特定情意與語(yǔ)意的文字來(lái)。

精心挑選適當(dāng)?shù)闹谱鬈浖煌能浖哂胁煌墓δ?，一般情況下，學(xué)生利用軟件中的幫助提示即可完成制作。有一些計(jì)算機(jī)技術(shù)水平較高的學(xué)生會(huì)選擇高難度的軟件來(lái)制作，這對(duì)于寫作而言，應(yīng)該是一次形式的革新，作品效果通常較好。

團(tuán)隊(duì)合作，各顯其能傳統(tǒng)作文課，學(xué)生都是獨(dú)立寫作文，但對(duì)于中職學(xué)校學(xué)生而言，有的學(xué)生寫作水平很低，獨(dú)立完成作文有一定難度。項(xiàng)目主題寫作是以小組為單位來(lái)呈現(xiàn)和評(píng)比作品，因此，一些平時(shí)對(duì)寫作毫無(wú)興趣的學(xué)生，為了本組的作品得到大家的欣賞，也會(huì)積極地參與到設(shè)計(jì)與制作中去。整個(gè)設(shè)計(jì)、制作過(guò)程需要做的事情很多，只有將團(tuán)隊(duì)每個(gè)人的才能都發(fā)揮出來(lái)，才能夠更順利、更便捷地完成任務(wù)。作品獲得了贊美帶來(lái)了個(gè)人價(jià)值的肯定，更會(huì)激發(fā)學(xué)生參與寫作的熱情，可極大地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的寫作積極性。

立體評(píng)價(jià)，公正公平項(xiàng)目教學(xué)評(píng)估十分注重過(guò)程性評(píng)估與多種方式評(píng)價(jià)的結(jié)合，包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)及綜合評(píng)價(jià)等。而且，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅有完成任務(wù)的質(zhì)量，還包括小組合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果等，從情感、能力、態(tài)度、價(jià)值觀等幾個(gè)方面來(lái)考量學(xué)生的表現(xiàn)，更為公正、公平。

（四）確定項(xiàng)目

一個(gè)具有行動(dòng)導(dǎo)向性的項(xiàng)目，往往經(jīng)過(guò)師生多次商討，最終才得以確定。以《驪歌》主題寫作為例，項(xiàng)目確定依托如下背景：

感情背景二年級(jí)下半學(xué)期，學(xué)生即將面臨分流，他們?cè)趹阎鴮?duì)未來(lái)美好憧憬的同時(shí)，也將體驗(yàn)到離別的感傷。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，也增進(jìn)彼此間深厚的友情。這為以“送別”情感為主題進(jìn)行的寫作和多媒體作品制作，做好了情感鋪墊。

文本背景二年級(jí)下半學(xué)期，教材里的電影文學(xué)劇本《城南舊事》，由往事串接而成，散發(fā)著濃濃的懷念之情和淡淡的憂傷，選擇《城南舊事》作為《驪歌》項(xiàng)目主題寫作的文本學(xué)習(xí)，使得惜別之情找到了表達(dá)的途徑。

（五）實(shí)施項(xiàng)目

教師完成項(xiàng)目書(shū)、任務(wù)書(shū)。此時(shí)，要注意任務(wù)的設(shè)計(jì)必須根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)三維目標(biāo)要求進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)。

（六）成果匯報(bào)

項(xiàng)目主題教學(xué)最大的亮點(diǎn)就是成果匯報(bào)。根據(jù)學(xué)習(xí)小組完成作品的情況和參與程度，可以進(jìn)行初期成果匯報(bào)、中期成果匯報(bào)和最終成果匯報(bào)。這樣，在各階段成果展示時(shí)，自評(píng)和互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生參與的熱情和創(chuàng)作的激情，因而，每次匯報(bào)，學(xué)生都會(huì)努力給大家?guī)?lái)驚喜。

（七）評(píng)估修繕

評(píng)估修繕是項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量的最終保障，學(xué)生在匯報(bào)演示之后，會(huì)根據(jù)教師和學(xué)生的評(píng)估不斷修繕，直到滿意為止。這似乎遠(yuǎn)比普通意義的寫作文有成效得多，學(xué)生逐漸會(huì)有作品創(chuàng)作的意識(shí)，他們會(huì)逐漸產(chǎn)生原創(chuàng)的沖動(dòng)，也會(huì)在不斷修繕中發(fā)現(xiàn)寫作的樂(lè)趣。具體實(shí)踐流程如下。

教師完成項(xiàng)目書(shū)項(xiàng)目書(shū)如表1所示。

教師下達(dá)任務(wù)書(shū)教師在電影劇本欣賞結(jié)束之后，下達(dá)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)書(shū)（略）。

按項(xiàng)目書(shū)的操作步驟實(shí)施核心步驟為成果匯報(bào)、評(píng)價(jià)、修繕，總結(jié)。

成效

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的主題寫作教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐效果是十分明顯的，成效主要表現(xiàn)為：

凸顯學(xué)生主體地位為使本組的作品獲得大家的共鳴和欣賞，為使自己的作品出新、出奇、出眾，學(xué)生可謂絞盡腦汁，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力。

團(tuán)隊(duì)合作發(fā)揮最大潛能團(tuán)隊(duì)合作的最大優(yōu)勢(shì)，就是可以發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，讓每位學(xué)生都能在完成項(xiàng)目的小組合作中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。這樣，每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中都發(fā)揮了最大的潛能。

提升綜合水平與素質(zhì)項(xiàng)目完成是多個(gè)環(huán)節(jié)、多個(gè)個(gè)體在流程中智慧與能力的結(jié)果。在項(xiàng)目完成過(guò)程中，他們可以借助一切可以借助的力量，可以不斷借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，不斷修改乃至推翻自己原先的設(shè)計(jì)，因此其寫作、口頭表達(dá)、制作、交流等能力與素養(yǎng)都能得到明顯提升。

彼此激勵(lì)，感悟人生項(xiàng)目主題寫作，讓學(xué)生拾起很多美好的情感與記憶，彼此相互激勵(lì)與欣賞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了珍惜。學(xué)生作品散發(fā)出了迷人的青春氣息和深沉感慨。這樣直面離別，會(huì)讓學(xué)生倍加珍惜往日的友情，將來(lái)當(dāng)他們?cè)庥鲆恍┐煺蹠r(shí)，打開(kāi)這些作品，看見(jiàn)這么多美好的祝福，一定可以獲得無(wú)窮的力量，去更好地面對(duì)自己的人生。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法在主題寫作教學(xué)的運(yùn)用，是對(duì)傳統(tǒng)寫作思路的革新，無(wú)論是在形式上還是主題都為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)生作品具有前所未有的創(chuàng)意和韻味。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡遵義（1968—）,女，江蘇泰興人，江蘇省揚(yáng)州職業(yè)高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹新氄n程改革。