歐陽逸　陽德華

摘要：為避免大學(xué)生在擇業(yè)過程中缺乏理性、盲目擇業(yè)，有必要在基礎(chǔ)教育階段就對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意向培育。文章對職業(yè)意向培育做了理論上的分析，從專業(yè)錯位、學(xué)生素質(zhì)、職業(yè)價值觀以及個人與社會條件對職業(yè)選擇的影響等方面，對基礎(chǔ)教育階段職業(yè)意向培育的作用作了探討。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；職業(yè)意向培育；職業(yè)選擇

20世紀(jì)八九十年代，中共中央先后頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》，逐步對大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)制度進(jìn)行了改革，建立了適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的“自主擇業(yè)，雙向選擇”就業(yè)體制，取代了傳統(tǒng)“統(tǒng)包統(tǒng)分”的就業(yè)制度。新就業(yè)體制建立后的短短十幾年間，為提高就業(yè)率，各高校與職業(yè)院校紛紛設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程。少數(shù)高校甚至建構(gòu)了比較完善的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系，幫助學(xué)生認(rèn)識自己、認(rèn)識市場，順利就業(yè)。但這種“臨陣磨槍”的舉措能充分解決學(xué)生一生中最重要的職業(yè)選擇問題嗎？對北京市大學(xué)生職業(yè)意向和職業(yè)訓(xùn)練狀況進(jìn)行的一項調(diào)查表明：被調(diào)查大學(xué)生中有49.84%的人對自己所選的職業(yè)缺乏了解，有超過60%的學(xué)生的擇業(yè)意識是從大學(xué)三年級以后才開始形成的。張京華、房瑾的調(diào)查表明：在行業(yè)選擇上，大學(xué)生主要選擇房地產(chǎn)業(yè)、金融業(yè)、教育、政府部門、電力燃?xì)獾葻衢T行業(yè)。選擇這些行業(yè)的原因有收入高、工作穩(wěn)定、福利待遇好等。從這個結(jié)果看，目前學(xué)生對就業(yè)形勢缺乏客觀的認(rèn)識，多從主觀角度來考慮問題。這引起了筆者的深思，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，如果在基礎(chǔ)教育階段就開始對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意向培育，讓學(xué)生在升學(xué)時有的放矢

地選擇大學(xué)專業(yè)，那么以上的問題是不是能得到更好的解決呢？

職業(yè)意向培育的理論分析

行為科學(xué)認(rèn)為，行為的實現(xiàn)緣于需要的存在。主客觀條件激發(fā)出動機，動機進(jìn)一步發(fā)展為行為。在這個過程中，由不斷地反饋來調(diào)整行為，影響行為的最終結(jié)果。從人們的求職過程來看，在就業(yè)行為最終實現(xiàn)之前，各種擇業(yè)要求都是由各種不同的需要與就業(yè)動機的不斷激發(fā)、不斷強化而產(chǎn)生的（其中也存在著不斷轉(zhuǎn)化，甚至消退）。根據(jù)彼德羅夫斯基的動機系統(tǒng)理論，動機的激發(fā)是一個從低級到高級發(fā)展的過程，其低級階段就是意向。意向是一種沒有完全明確意識到的需要，具有一定的模糊性，當(dāng)人具有某種意向時，對吸引和鼓舞自己的因素并沒有完全搞清楚。意向還具有不穩(wěn)定性，或者逐步消退，或者逐步強化為高級的“意圖”。意向在青年人中是極為普遍的，它們預(yù)示著人未來的意圖。因此，影響個人職業(yè)選擇問題的初始環(huán)節(jié)——職業(yè)意向，在理論上是一種動機系統(tǒng)。

大學(xué)生對自己所選擇的專業(yè)不滿意，本質(zhì)上是對這個專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)不滿意，也就是說他們想要的職業(yè)與在大學(xué)所學(xué)的專業(yè)不對口。出現(xiàn)這樣的問題歸根到底是因為他們在升入大學(xué)前沒有受到職業(yè)意向的培育。他們根本不了解自己的特長，不知道自己以后想從事什么樣的職業(yè)，不清楚高考志愿的填報對他們而言意味著什么。有些學(xué)生根據(jù)高考成績填報志愿，更有甚者，高考志愿的填報是由家長和教師代填的。這部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，才逐漸明白自己的性格或者特長不適合從事專業(yè)對口的職業(yè)，并且也不喜歡那樣的職業(yè)。由此可見，職業(yè)意向作為就業(yè)動機系統(tǒng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它應(yīng)在什么階段產(chǎn)生是一個極為重要的問題。筆者認(rèn)為，職業(yè)意向的培育應(yīng)從基礎(chǔ)教育階段抓起。因為職業(yè)的選擇不單純是就業(yè)前求職簡歷的投遞和就業(yè)行為的發(fā)生，它是一種動機系統(tǒng)，它始于職業(yè)意向產(chǎn)生的階段。如果在基礎(chǔ)教育階段加強學(xué)生對自身特點、大學(xué)專業(yè)設(shè)置以及社會行業(yè)結(jié)構(gòu)的了解，那么學(xué)生就能避免在專業(yè)選擇上的偶然性和盲目性，從而減少錯位教育，減少對國家教育資源的浪費。所以職業(yè)意向的產(chǎn)生不能在為時過晚的大學(xué)時期和職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)過程中，只能在基礎(chǔ)教育階段。

實際上，理想的職業(yè)選擇應(yīng)該是職業(yè)意向發(fā)展的產(chǎn)物。職業(yè)意向是源頭，職業(yè)選擇是其結(jié)果，職業(yè)意向為職業(yè)選擇服務(wù)并影響著職業(yè)選擇。學(xué)生在“知己知彼”的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的職業(yè)意向，有的放矢地選擇自己的學(xué)習(xí)專業(yè)，才能全身心投入到自己熱愛的學(xué)業(yè)和未來職業(yè)中。

那么什么是職業(yè)意向培育呢？職業(yè)意向培育就是教師在人力資源管理理論的指導(dǎo)下，在科學(xué)分析國內(nèi)外政治經(jīng)濟情況的前提下，運用心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的特長、性格特征、氣質(zhì)類型以及與之匹配的職業(yè)，了解經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、人才需求態(tài)勢，形成職業(yè)價值觀的雛形，為學(xué)生將來職業(yè)取向做充分準(zhǔn)備的一種教育活動。職業(yè)意向培育最終目的是讓學(xué)生知己知彼，了解自己，了解市場，在大學(xué)專業(yè)的選擇上避免盲目。

基礎(chǔ)教育階段職業(yè)意向培育的作用分析

讓學(xué)生明確奮斗目標(biāo)，避免專業(yè)錯位大學(xué)生學(xué)非所長、學(xué)非所愛致使其在所學(xué)專業(yè)上并不專業(yè)；而跨專業(yè)就業(yè)又會使就業(yè)的難度進(jìn)一步加大。在基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意向培育，能使他們明確自己的奮斗目標(biāo)，理性地選擇自己喜歡的專業(yè)，專業(yè)錯位問題就能得到解決，這在很大程度上能緩解社會的就業(yè)壓力。當(dāng)然，這里所說的明確奮斗目標(biāo)，不是指泛泛而談的“我長大了以后要當(dāng)一個科學(xué)家！”應(yīng)該是指在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生了解自己的長處和短處后，制定的比較實際的奮斗目標(biāo)，可以具體到某個領(lǐng)域：喜歡做教師的，選擇師范專業(yè)；喜歡搞軟件開發(fā)的，選擇信息技術(shù)專業(yè)等等。

增強學(xué)生競爭意識提高學(xué)生的素質(zhì) 到目前為止，就專業(yè)選擇而言，已接受素質(zhì)教育的學(xué)生仍出現(xiàn)不同程度的盲目性和隨意性。他們盲目地認(rèn)為畢業(yè)后就能找到工作，缺乏競爭意識和緊迫感。很明顯，這不是素質(zhì)教育想要的結(jié)果。不能讓學(xué)生在將來的競爭中立于不敗之地的教育，就不是成功的素質(zhì)教育。在基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)意向培育，包括讓學(xué)生了解市場，了解時政，了解經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)、組織運行策略、人力需求態(tài)勢、行業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及個人晉級機會，從而增強競爭意識和緊迫感，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力，在學(xué)習(xí)中變被動為主動，有針對性地、有計劃地向著自己的目標(biāo)奮進(jìn)，這樣才能真正提高學(xué)生的素質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)價值觀學(xué)生的職業(yè)取向易受社會評價的影響。當(dāng)前，評價職業(yè)優(yōu)劣多是以工資多少、工作舒適度大小為指標(biāo)的。在這種利己主義和實用主義的價值標(biāo)準(zhǔn)影響下，一些熱門行業(yè)出現(xiàn)了千軍萬馬擠獨木橋的現(xiàn)象，而較冷的行業(yè)卻是門可羅雀。在向熱門行業(yè)進(jìn)軍的人群中，相當(dāng)一部分人的性格特征、特長和所學(xué)專業(yè)根本不適合該行業(yè)，他們盲目地追求所謂的熱門行業(yè)，一味地追求工資高、福利好的工作，忽略了個人價值實現(xiàn)和社會價值實現(xiàn)的關(guān)系，根本原因是沒有樹立良好的職業(yè)價值觀。在基礎(chǔ)教育階段，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意向培育，還包括開展正面的社會輿論宣傳。社會輿論對學(xué)生職業(yè)價值觀的形成和發(fā)展的作用是廣泛而深刻的，具有較強的導(dǎo)向性和感染性。就當(dāng)前學(xué)生職業(yè)價值觀教育而言，主要是積極創(chuàng)建正面社會輿論環(huán)境，旗幟鮮明地倡導(dǎo)正確的職業(yè)價值觀，大力支持符合社會主義、集體主義、愛國主義價值觀的思想和行為。此外，還應(yīng)積極宣傳“三百六十行，行行出狀元”的思想，正確看待職業(yè)差別，促進(jìn)學(xué)生形成良好的職業(yè)價值觀。

使學(xué)生端正心態(tài)，客觀了解自己和社會基礎(chǔ)教育階段，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意向培育，最核心的內(nèi)容是讓學(xué)生“知己知彼”。教師應(yīng)該運用心理學(xué)等的相關(guān)量表，測評出學(xué)生的氣質(zhì)類型、人格特征、興趣愛好以及智能的高低，讓學(xué)生更好地了解自己的長處、短處；同時運用管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，幫助學(xué)生認(rèn)識社會，了解當(dāng)今的政策法規(guī)、經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、人力需要態(tài)勢，為將來學(xué)生在社會競爭中正確處理好個人價值與社會價值的關(guān)系做好準(zhǔn)備。知己知彼，方能擺正自己在社會中的位置，避免出現(xiàn)眼高手低和膽小自卑等問題，真正做到人盡其才，才盡其用，促進(jìn)社會發(fā)展和進(jìn)步。

總之，在我國高等教育由精英教育走向大眾化教育，大學(xué)生就業(yè)競爭越來越激烈的今天，我們不能再把擇業(yè)看成是一種一次性行為，而要視其為一種長期的系統(tǒng)行為。這就要求我們要有相應(yīng)的教育措施，增強學(xué)生的競爭意識，避免“錯位教育”，減少國家資源的浪費，因此，在基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意向培育勢在必行。

思考與建議

市場經(jīng)濟的發(fā)展改變著社會資源的分配格局，人力資源在產(chǎn)業(yè)間、行業(yè)間、職業(yè)領(lǐng)域間的配置狀況隨之變化。作為未來職業(yè)人的中學(xué)生必須對此有所認(rèn)識、有所準(zhǔn)備，要著眼于市場對勞動力的要求，充分認(rèn)識自身特點和社會發(fā)展需要，樹立正確的職業(yè)觀。

目前，我國不少高校已經(jīng)建立了比較完善的就業(yè)指導(dǎo)和大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃體系，但我國的基礎(chǔ)教育對此尚未重視起來。在此，我們提出以下建議：（1）制定相關(guān)政策，引起社會的重視，確?；A(chǔ)教育階段職業(yè)意向培育的有效實施。（2）投入相應(yīng)的人力、財力，加強對基礎(chǔ)教育階段職業(yè)意向培育的理論研究，探索出一套可行性高的、有價值的理論體系，給基礎(chǔ)教育階段職業(yè)意向培育指明方向。（3）組建一支專業(yè)的職業(yè)意向培育教師隊伍。在基礎(chǔ)教育階段職業(yè)意向培育實施過程中，教師是關(guān)鍵，特別是信息比較落后的農(nóng)村地區(qū)，如果沒有教師的指導(dǎo)和信息的提供，學(xué)生很難正確認(rèn)識自己的特長，很難了解到經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、人才需要態(tài)勢，從而無法形成正確的職業(yè)觀。所以學(xué)校應(yīng)組建一支專業(yè)的職業(yè)意向培育教師隊伍。這些教師除了精通學(xué)科知識外，還要掌握一定的人力資源管理理論、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等知識，他們的主要任務(wù)不只是某一門學(xué)科知識的傳授，還有對學(xué)生的職業(yè)意向的培育和引導(dǎo)。條件好的學(xué)校還可以配備專門的職業(yè)意向培育教師。

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[4]彼得羅夫斯基.普通心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1981.

作者簡介：

歐陽逸（1981—），男，四川安岳人，西華師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2007級碩士研究生，主要從事基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究。

陽德華（1965—），女，四川南充人，西華師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展和教育心理學(xué)研究。