賈德梅　許承晨　陳曉婷　李洪玉

摘要：采用北師大修訂的霍蘭德職業(yè)興趣傾向系列問卷，選取師范院校與職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生200名作為被試，其中文理科比例1∶1，性別比例1∶1,進行統(tǒng)一施測。結(jié)果表明：師范院校的學(xué)生職業(yè)興趣傾向比職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生更偏向于藝術(shù)型，職業(yè)技術(shù)院校的女生比師范院校的女生更傾向于探索型，就樣本總體而言，男生偏向于現(xiàn)實型，而女生更偏向于藝術(shù)型。理科生在職業(yè)興趣傾向現(xiàn)實型維度上顯著高于文科生。

關(guān)鍵詞：師范院校；職業(yè)技術(shù)院校；職業(yè)傾向；比較研究

了解大學(xué)生的職業(yè)傾向，有利于用人單位建立與之相適應(yīng)的人力資源系統(tǒng)，盡可能地發(fā)揮大學(xué)生的工作潛能，是人力資源管理和開發(fā)的重要內(nèi)容。1957年，舒伯(D. E.Super)提出了15項職業(yè)傾向內(nèi)容，康奈(O'Connor)等人于1961年將其縮減為獨立性和多樣化、工作條件和同事、社會和藝術(shù)、安全和福利、名望及創(chuàng)造性等六個維度。1982年，萊思庇佑(Larcebeau)抽取了名望、利他、滿意和個人發(fā)展四個因素。

近年來，顧琴軒和黃培清對研發(fā)人員的職業(yè)傾向和職業(yè)成功發(fā)展進行了研究，認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注研發(fā)人員的職業(yè)傾向，走適合其職業(yè)傾向的道路，才能促進其職業(yè)更加成功地發(fā)展。美國的伊格巴利（M.Igbaria）、蘇萊曼（Suleiman）和卡西斯（K.Kassicieh）也有一個類似的研究，對研發(fā)和工程等專門人員的職業(yè)傾向和職業(yè)成功發(fā)展，提出組織上應(yīng)該為這類人員提供合適的職業(yè)出路以維持他們的工作動機，并平衡組織需要與個體需要之間的關(guān)系。

羅伯特·蘭特（Robert W. Lent）和斯蒂文·布朗（Steven D. Brown）等人通過霍蘭德的六種職業(yè)傾向探討了意大利高中學(xué)生的社會認(rèn)知興趣和職業(yè)選擇假設(shè)。研究表明，自我效能感和結(jié)果預(yù)期在很大程度上預(yù)測了職業(yè)傾向，其中，自我效能感可以直接影響興趣傾向，也可以通過影響結(jié)果預(yù)期，從而間接地影響職業(yè)傾向。樊錢濤、毛禹忠和毛協(xié)群等進行了大學(xué)生職業(yè)傾向和學(xué)習(xí)動機的實證研究。研究結(jié)果表明，雖然大學(xué)生的職業(yè)傾向與學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性并不明顯，但大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與職業(yè)傾向是否匹配對他們的學(xué)習(xí)效果有很大的影響，其個性特征對學(xué)習(xí)動機也有明顯的影響。

本研究旨在了解師范院校的學(xué)生和職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生職業(yè)傾向的現(xiàn)狀與特點以及影響因素，探索不同學(xué)校類型、不同學(xué)科、不同性別的大學(xué)生在職業(yè)興趣傾向上的差異，并嘗試對其現(xiàn)狀、特點以及差異形成的原因做出分析和解釋。

研究方法

（一）研究對象

對師范類院校，選取新疆師范大學(xué)二年級至四年級的學(xué)生為測試對象，共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷100份。其中，文科男生25份，女生25份；理科男生25份，女生25份。對職業(yè)技術(shù)類院校，選取新疆機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院二、三年級學(xué)生，共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷100份。被試分布情況與新疆師范大學(xué)相同。

（二）研究工具

由于霍蘭德（Holland）職業(yè)傾向量表較符合邏輯和實證的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有較高的信度和效度而被廣泛使用。本研究采用北京師范大學(xué)輔仁應(yīng)用心理發(fā)展中心修訂的霍蘭德（Holland）職業(yè)傾向問卷。這套系列問卷由三部分組成：興趣傾向問卷、個體經(jīng)歷問卷和人格傾向問卷，分別對人的興趣、能力和人格特點進行測查。3個問卷各有48道題，整套職業(yè)傾向系列問卷共由144道題目組成。

運用統(tǒng)計軟件spss13.0對問卷結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析。

該問卷的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)為0.873；分半信度系數(shù)為0.785（見表1）。

每種職業(yè)傾向都有對應(yīng)的職業(yè)范圍?，F(xiàn)實型傾向（R）：需要進行明確、具體分工的，并有一定程序要求的技術(shù)型、技能型工作，如機械制造、建筑、漁業(yè)、野外工作、工程技術(shù)等職業(yè)。探索型傾向（I）：善于通過觀察和科學(xué)分析進行系統(tǒng)的創(chuàng)造性工作，一般的研究對象側(cè)重于自然科學(xué)而不是社會科學(xué)方面。適合這類人的職業(yè)有生物學(xué)、物理學(xué)、氣象學(xué)、天文學(xué)等自然科學(xué)方面的科學(xué)工作，化學(xué)技師、實驗研究人員、建筑設(shè)計師以及計算機程序設(shè)計員、工程師等。藝術(shù)型傾向（A）：善于通過非系統(tǒng)化的、自由的活動進行藝術(shù)表現(xiàn)，但精細的操作能力較差，相應(yīng)職業(yè)有演員、影視工作者、畫家、歌唱家、音樂演奏家、詩人、作家，工藝美術(shù)設(shè)計人員等。社會型傾向（S）：從事更多地與人打交道的說服、教育和治療工作，如教師、醫(yī)生、護士、心理學(xué)工作者、社會活動家等。管理型傾向（E）：適于從事需要膽略、冒風(fēng)險和承擔(dān)責(zé)任的活動，主要指管理、決策方面的工作，如經(jīng)理、推銷員、電視節(jié)目主持人、政治家等。常規(guī)型傾向（C）：嚴(yán)格按照固定的規(guī)則和方法進行的重復(fù)性、習(xí)慣性的活動，能夠較快地見到自己的勞動成果，需要一定的自控能力，具體職業(yè)有會計、錄入員、圖書管理員、審計員、出納員、秘書、郵遞員、稅務(wù)員、統(tǒng)計員等。

結(jié)果

（一）對被試總體做多元方差分析的結(jié)果

通過多元方差分析，結(jié)果如表2顯示：在不同學(xué)校類型方面，在藝術(shù)型（A）維度上存在主效應(yīng)；不同學(xué)科性質(zhì)在現(xiàn)實型（R）維度上存在主效應(yīng)；不同性別在現(xiàn)實型（R）維度和藝術(shù)型（A）維度上存在主效應(yīng)；學(xué)校與學(xué)科之間無交互作用；學(xué)校與性別之間在常規(guī)型（C）維度上存在交互作用；學(xué)科與性別在探索型（I）維度上存在交互作用；學(xué)校、學(xué)科與性別三者之間無交互作用。

（二）對不同學(xué)校類型的職業(yè)傾向差異檢驗分析

結(jié)果顯示：師范院校在藝術(shù)型（A）維度上平均數(shù)得分顯著高于職業(yè)技術(shù)院校，即師范院校學(xué)生的職業(yè)興趣比職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生更傾向于藝術(shù)型（見表3）。

（三）對不同學(xué)科性質(zhì)的職業(yè)傾向差異檢驗分析

t=3.825,p<0.01,顯示不同學(xué)科性質(zhì)在現(xiàn)實型（R）維度上存在顯著差異。理科生在現(xiàn)實型（R）維度上平均得分顯著高于文科生，說明理科生比文科生更傾向于現(xiàn)實型（見表4）。

（四）不同性別職業(yè)傾向差異檢驗分析

不同性別在現(xiàn)實型（R）維度上存在顯著差異。男生在現(xiàn)實型（R）維度上平均得分顯著高于女生，說明男生要比女生更傾向于現(xiàn)實型。同樣，不同性別在藝術(shù)型（A）維度上也存在顯著差異。女生在藝術(shù)型（A）維度上平均得分顯著高于男生，說明女生更傾向于藝術(shù)型（見表5）。

通過對總體被試的多因素方差分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校與性別之間在常規(guī)型（C）因素上有交互作用，但對數(shù)據(jù)進一步拆分處理后，發(fā)現(xiàn)它們之間并沒有顯著差異。學(xué)科與性別在探索型（I）維度上也存在交互作用，對數(shù)據(jù)進一步拆分處理后，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校類型的女生在此維度上存在顯著差異，職業(yè)技術(shù)院校的女生平均分高于師范院校的女生，即職業(yè)技術(shù)院校的女生更具有探索性。

討論

（一）不同學(xué)校類型學(xué)生職業(yè)傾向的差異

研究表明，師范院校的學(xué)生與職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生在藝術(shù)型(A)上差異比較顯著。通過T檢驗發(fā)現(xiàn)師范院校的學(xué)生在藝術(shù)型上的均值顯著大于職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生。這說明師范院校的學(xué)生比職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生更偏向藝術(shù)型。這應(yīng)該也與兩類學(xué)校教育體制上的區(qū)別有關(guān)。師范院校一般擁有音樂學(xué)院和美術(shù)學(xué)院，而且具有很強的師資力量，在課程設(shè)置上學(xué)校所有的學(xué)生在校期間都需要選修藝術(shù)方面的課程，成績合格后方可畢業(yè)，但相對缺乏技術(shù)類的實踐活動。而職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生更重視實際操作，特別是技術(shù)實踐，但對學(xué)生在藝術(shù)上的要求相對較低。所以兩類學(xué)校在藝術(shù)上有差異也是顯而易見的,而且兩類學(xué)校生源的差異也體現(xiàn)了這一點，由于后期培養(yǎng)模式的不同，造成這方面差異加大，研究的結(jié)果與理論假設(shè)一致。

（二）職業(yè)傾向的文理科差異

理科生和文科生的職業(yè)傾向在現(xiàn)實型（R）上的差別也比較大，這與以往的研究是一致的。理科生比文科生更傾向于現(xiàn)實型，這與兩類學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有關(guān)。文科生學(xué)習(xí)社會科學(xué)的知識，傾向于文學(xué)和藝術(shù)；理科生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的知識，與科研有很大的關(guān)系，所以更傾向于現(xiàn)實型。

（三）職業(yè)傾向在性別上的差異

本研究表明，男生比女生更多地屬于現(xiàn)實型，即更偏好與物體打交道，喜歡擺弄和操作具體有形的實物，比如修理東西；而女生比男生更多地屬于藝術(shù)型，即更偏好模糊、自由和非系統(tǒng)化的活動，并在這些活動中創(chuàng)造藝術(shù)作品，完成自我表現(xiàn)。比如，女生可能更傾向于文學(xué)、藝術(shù)方面的工作，更偏好對他人進行傳授、培訓(xùn)、教導(dǎo)、治療和咨詢等方面的社會服務(wù)活動，更愿意從事教學(xué)、服務(wù)等工作，還更偏好對數(shù)據(jù)資料進行明確、有序和系統(tǒng)化的整理工作，比如打字、文秘一類的工作。通過進一步分析發(fā)現(xiàn)，在興趣上，由于社會對不同的性別有不同的評價體系，在職業(yè)選擇的范圍上便有所差異。這些差異一方面由男女兩性間的生理差異造成，另一方面，是在后天的社會化過程中，社會傳統(tǒng)觀念特別是對男女社會角色期望的差異，使男女在職業(yè)選擇范圍上受到了限制，隨著個體社會生活的深入，有些將會內(nèi)化為有性別差異的職業(yè)興趣。男生思維往往很嚴(yán)謹(jǐn)、動手能力比較強，傾向于喜歡那些能直接帶來經(jīng)濟效益的職業(yè)，性別角色定位上更容易選擇類似自然科學(xué)工作者，需要一定技術(shù)、技能的，需要實際操作的工作。就總體而言，男生邏輯思考能力、抽象思維能力、具體思維能力較強，比較適合從事現(xiàn)實性職業(yè)，女生想象力強，感情豐富，喜好憑直覺做出判斷，比較適合從事藝術(shù)性職業(yè)。

結(jié)論

（1）研究發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校之間的職業(yè)傾向差異還是很大的，主要表現(xiàn)在藝術(shù)型上。師范院校學(xué)生在藝術(shù)型傾向上顯著高于職業(yè)院校的學(xué)生。職業(yè)院校女生在探索型（I）維度上顯著高于師范院校的女生。（2）不同性別之間，男生更偏向于現(xiàn)實型，而女生則偏向于藝術(shù)型。（3）不同學(xué)科性質(zhì)之間，理科生要比文科生更傾向于現(xiàn)實型。

參考文獻：

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作者簡介：

賈德梅（1966—），女，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向為基礎(chǔ)心理學(xué)、實驗心理學(xué)、職業(yè)教育。

李洪玉（1964—），男，博士，天津師范大學(xué)心理與行為研究院教授，研究方向為發(fā)展心理學(xué)。