尹麗華

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本任務(wù)是讓學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。而讓學(xué)生自主探索和合作交流是完成這一基本任務(wù)的非常有效的教學(xué)活動(dòng)模式。學(xué)生的語言組織能力是有效開展這一教學(xué)模式的關(guān)鍵。學(xué)生的語言能力是學(xué)生思維能力的外在表現(xiàn),學(xué)生在自主探索和合作交流中將自己的已有經(jīng)驗(yàn)、觀察所得、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和情感體驗(yàn)進(jìn)行相互交流,都必須依賴語言。因此,筆者認(rèn)為,在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)新課程理念的改革春風(fēng)之中,數(shù)學(xué)課除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手等手段之外,更要加強(qiáng)學(xué)生說的訓(xùn)練,通過說增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化課堂氣氛,提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力,真正使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)光彩。

一、“說”可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式

在小學(xué)階段,學(xué)生由于年齡特點(diǎn),數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式較難掌握,在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)、考試中錯(cuò)誤率比較高。在教學(xué)中,教師通過實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例,引導(dǎo)學(xué)生在正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則及公式的含義的基礎(chǔ)上,還要多讀多說,在說中理解其意。

例如,人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)第十一冊(cè)中《圓柱體的表面積》一課,教師讓學(xué)生自己觀察、切割,從而把圓柱體的表面積分成兩個(gè)圓形和一個(gè)長(zhǎng)方形,從實(shí)際操作中理解了側(cè)面積其實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)方形,它的長(zhǎng)就是圓柱體底面的周長(zhǎng),寬就是圓柱體的高,從而得出側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高,再讓學(xué)生自己總結(jié)出圓柱體表面積公式。然后,教師要讓學(xué)生通過同桌互說、小組交流、全班交流等多種形式試說,并歸納出最簡(jiǎn)練的語言。這樣在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行說的訓(xùn)練,學(xué)生自然就對(duì)所學(xué)概念有了充分地認(rèn)識(shí),在實(shí)際練習(xí)中也就避免了死套公式的情況。

二、“說”可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定:讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等教學(xué)活動(dòng)過程,發(fā)展合理的推理能力和初步的演繹推理能力,清晰有條理地闡述自己的觀點(diǎn)。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上理解數(shù)學(xué)概念,或通過數(shù)量關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理,從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)。這個(gè)思維過程,用語言表達(dá)出來有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷,對(duì)全班學(xué)生也有很好的指導(dǎo)意義。

有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非或多與少,至于講話是否完整,邏輯順序如何,教師都不太注意。這樣無助于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。例如,在國標(biāo)蘇教版數(shù)學(xué)第三冊(cè)《認(rèn)鐘表》一課中,教師如果在課堂上只要求讓學(xué)生說出鐘面所表示的時(shí)間,而不讓學(xué)生說出自己是如何根據(jù)時(shí)針位置判斷幾時(shí),根據(jù)分針的位置說出幾分,課堂就無法體現(xiàn)出學(xué)生的思維推理過程,課堂效率就會(huì)大打折扣。因此,數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解,并有順序地講述自己的思維過程,并盡量多地重視學(xué)生說的質(zhì)量,這樣堅(jiān)持下去,學(xué)生的初步邏輯思維能力就能有效地得到提高。

三、“說”可以優(yōu)化課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中,很多數(shù)學(xué)教師都存在講得過多、過細(xì)的問題,越到高年級(jí),學(xué)生說話的機(jī)會(huì)越少。到了畢業(yè)班,完全是教師“滿堂灌”了。這樣的教學(xué),只能把課堂教學(xué)的“雙向活動(dòng)”變成了“單向活動(dòng)”,學(xué)生的積極性很難調(diào)動(dòng)起來。因此,數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,提高學(xué)生興趣,多給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì),而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙和教師反復(fù)的講述之中。

例如,10以內(nèi)、20以內(nèi)以及后面的100以內(nèi)(整數(shù))加減法口算、估算,筆者在所聽的很多課堂中已經(jīng)名不副實(shí)了,多數(shù)用筆算代替,學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)口,這就失去了教材安排這部分內(nèi)容的意義。還有的教師創(chuàng)造了很多口算、估算的好方法,寓教學(xué)與游戲、娛樂之中,活躍了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,教學(xué)效果顯而易見。由此可見,在數(shù)學(xué)課上,教師要引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口,并輔助以其它教學(xué)手段,這樣有利于活躍課堂氣氛,提高課堂效率,也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

四、“說”可以提高學(xué)生口頭表達(dá)能力

不可否認(rèn),語文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力具有不可替代的責(zé)任,數(shù)學(xué)課同樣也有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的責(zé)任。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,各科教師都應(yīng)從培養(yǎng)“三面向”人才的高度認(rèn)識(shí)問題,有責(zé)任“教書育人”,培養(yǎng)學(xué)生所需的各種能力,尤其是口頭表達(dá)能力。如果說語文學(xué)科要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形象、生動(dòng)的話,那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說話更準(zhǔn)確、精練。數(shù)學(xué)語言是一種特殊的語言,需要準(zhǔn)確無誤,并且邏輯性強(qiáng)。而學(xué)生具有良好地口頭表達(dá)能力和語言的理解能力,對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也有著重要的幫助作用。所以數(shù)學(xué)教師根據(jù)教材有計(jì)劃地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說話,對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高會(huì)起到意想不到的效果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要把說的訓(xùn)練看作是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)認(rèn)真地完成,使之與學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題、提高數(shù)學(xué)能力相輔相成。長(zhǎng)此以往,數(shù)學(xué)課堂將真正呈現(xiàn)出一種嶄新的氣象——新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的大數(shù)學(xué)教學(xué)。[e]

(江蘇省金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué) 213200)