劉菊香

體驗式學(xué)習(xí)方式是一種以學(xué)習(xí)者為中心的,通過實踐與反思結(jié)合起來獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。體驗式學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語文中取其精髓,凸顯個性,具有強勁的生長力,下面筆者從以下幾個方面來探微:

一、體驗式學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

體驗式學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生走進“形象”的殿堂,起到事半功倍的效果,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快樂、更加主動,大大激發(fā)了學(xué)生興趣。興趣是學(xué)習(xí)的先決條件,歷史上多少文學(xué)家,他們對待創(chuàng)作之所以能持之以恒,百折不撓地進行,甚至達到了入迷的境地,其原因之一,就是他們對自己的創(chuàng)作有濃厚的興趣。體驗式學(xué)習(xí)方式運用各種感觀調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣,并使二者相互促進,不斷遞進上升。

新課程理念不僅要求學(xué)生學(xué)會知識,更突出要求培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)的能力。而這個會學(xué)的能力的培養(yǎng)過程也要學(xué)生自己去領(lǐng)會、體驗。語文是一門感性認識的學(xué)科,要想使學(xué)生感悟內(nèi)涵,就必須放手,為他們創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境,讓每一個學(xué)生都是帶著自己的世界進入課堂。學(xué)生有獨特、豐富多彩的經(jīng)驗,只要教師能激活他們的記憶,喚醒他們原有的經(jīng)驗,就會使他們回到曾經(jīng)歷的情境中重新體驗,而對這些經(jīng)驗的再次感悟就是學(xué)生們實實在在的成長。比如,小學(xué)語文《雨后》這篇課文,上本課前,讓學(xué)生們觀察雨后風(fēng)景,體驗雨后的快樂。上課時,運用音樂導(dǎo)入聽雷聲、雨聲、刮風(fēng)聲;在創(chuàng)設(shè)的情境中讓學(xué)生表演:小哥哥為了照顧小妹妹摔了一跤,感到興奮與驕傲,突出了童年的快樂。用這種創(chuàng)設(shè)情境與動手操作相結(jié)合的手段來學(xué)習(xí)課文,促進了大腦多方位的功能,大大

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見,體驗式學(xué)習(xí)方式是把教材的內(nèi)容與學(xué)生的年齡特征和需求有機結(jié)合,選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c,創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)捏w驗性學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動中去體驗、去認識,學(xué)生就會主動、積極地參與到課堂教學(xué)中來。

二、體驗式學(xué)習(xí)方式發(fā)展了學(xué)生的思維

著名教育家杜威說過,“人類的真智慧,靠兩樣?xùn)|西作基礎(chǔ),第一樣是從近身環(huán)境中所得來親切的知識,第二樣就是從訓(xùn)練中得來處理環(huán)境的能力”。體驗式學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,具有自主性、能動性和創(chuàng)造性。而教材內(nèi)容則是固定的、靜止的,為學(xué)生學(xué)習(xí)增加了障礙和困難。這時,教師的作用就是根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點,注入體驗式學(xué)習(xí)方式和方法,使教學(xué)內(nèi)容成為具有趣味和充滿創(chuàng)新的各種學(xué)習(xí)活動,這種學(xué)習(xí)活動將是一個實踐的過程,是一個依賴于體驗、層層深入現(xiàn)實的學(xué)習(xí)方式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:體驗是由身體活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識,它強調(diào)用自己的身體親自經(jīng)歷,用自己的心靈親自感悟。如教學(xué)《董存瑞舍身炸碉堡》一課,筆者創(chuàng)設(shè)情境:將三個桌子搭成一座碉堡,讓學(xué)生站在暗堡下,手托炸藥包(盒子),體驗當(dāng)時的情境。有的說可以用一根竹竿頂住炸藥包;有的說可以搬個梯子把炸藥包放在梯子上;還有的說可以把橋墩搗個洞放炸藥包……接著問大家:你們有這么多辦法炸毀碉堡,為什么他卻要“舍身”去炸碉堡呢?經(jīng)過聯(lián)系課文的內(nèi)容,結(jié)合自己的體驗,學(xué)生認真思考,認識到在當(dāng)時千鈞一發(fā)的時刻,董存瑞只有“舍身”才能快速炸掉碉堡,從而體會到董存瑞勇于獻身的偉大精神。同學(xué)們這些真實的想法,突出了體驗式教學(xué)創(chuàng)設(shè)“真實情境”,引導(dǎo)學(xué)生“真正實踐”的原則,大大發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、體驗式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了師生關(guān)系

著名教育家杜威說過:在課堂上,教師應(yīng)該在一旁觀察學(xué)生的活動,做學(xué)生活動的助手。時代呼喚新的語文課堂教學(xué)模式,新型的語文課堂教學(xué)模式的建立,除了語文教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以外,更迫切地需要采取一些有效的途徑。過去的教師常常以“搬運工”的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前,將所謂的知識強行“搬運”至學(xué)生的腦中,教師是絕對的權(quán)威,是“園丁”,學(xué)生只能被動接受,沒有說“不”的權(quán)利與自由。在這種“教師權(quán)威”式的課堂里,學(xué)生的個性與天性遭到了極大的壓抑。課堂乃是教師與學(xué)生共同成長的生命時空,而“平等”則是“成長”的前提,只有這樣,師生才能獲取真正意義上的對話。民主平等的師生關(guān)系是體驗式學(xué)習(xí)方式的前提,只有師生心理相容、和諧互動,體驗式學(xué)習(xí)方式才能是學(xué)生所需要的。

體驗式學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中,學(xué)生要以教材為載體,在教師的指導(dǎo)、點撥下,自主參與、自我體驗。比如,筆者在教《赤壁之戰(zhàn)》一課,講到黃蓋火攻曹營這一計策的巧妙周密時,在學(xué)生預(yù)習(xí)后創(chuàng)設(shè)了一個情境來檢查學(xué)生對課文的理解情況。筆者讓學(xué)生當(dāng)黃蓋,自己當(dāng)黃蓋手下的一員將領(lǐng),讓“黃蓋”(學(xué)生)在火攻曹營的一路上回答筆者的提問。由于學(xué)生體驗的是黃蓋這一重要角色,自然不想被“手下”問住,于是他們認真思索,爭相發(fā)言,相互補充,從而完全弄懂了這個知識點。

由此可見,體驗式教學(xué),把大部分時間還給學(xué)生進行體驗、思考、討論,小部分時間留給教師進行指導(dǎo)和啟發(fā),符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律,促進了知識的有效化,收獲的將是學(xué)生智慧的火花。[e]

(江蘇省溧陽市清安小學(xué) 213300)