顧紹聚

城頭鎮(zhèn)小學(xué)包括教學(xué)點(diǎn)在內(nèi)共有學(xué)校11所。近年來(lái)，11所學(xué)校的辦學(xué)條件不斷改善，從整體上應(yīng)該說(shuō)是基本均衡的，在全縣大概處于上游的位置。在辦學(xué)條件基本均衡的情況下，我們開(kāi)始考慮全力促進(jìn)教育均衡發(fā)展的處于核心地位的兩個(gè)方面——教師資源與整體的教育質(zhì)量。促進(jìn)這兩個(gè)均衡發(fā)展，必然要先考慮全鎮(zhèn)各校教師資源的均衡發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)的情況是，城頭鎮(zhèn)中心小學(xué)是省內(nèi)知名的省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，十幾年來(lái)在區(qū)域教育均衡發(fā)展過(guò)程中一直起著強(qiáng)勢(shì)的輻射和示范引領(lǐng)作用，其優(yōu)質(zhì)的教師資源可以釋放，但決不能削弱，不能搞“削峰填谷”式的均衡發(fā)展。這就需要我們?nèi)ジ叨日先?zhèn)各校的教師資源，力求最大限度的均衡。另外一方面，基于前期村小間師資發(fā)展的不均衡，造成教學(xué)質(zhì)量薄弱校和教學(xué)質(zhì)量薄弱班(科)的出現(xiàn)(其中教學(xué)質(zhì)量薄弱校3所，薄弱科19個(gè))，這是制約整體教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展的一個(gè)大障礙。面對(duì)這種差異，我們不能也不應(yīng)該回避，尤其是在市縣力倡教學(xué)質(zhì)量年活動(dòng)的今天。我們應(yīng)該冷靜地對(duì)待差異，把差異當(dāng)成資源，深度挖掘，把“改薄”作為切入口、突破口，把教師培訓(xùn)作為主著力點(diǎn)，力爭(zhēng)在質(zhì)量活動(dòng)中把教育均衡發(fā)展的過(guò)程做成一個(gè)全鎮(zhèn)小學(xué)其同發(fā)展、整體辦學(xué)水平不斷提升的過(guò)程。

以改造教學(xué)質(zhì)量薄弱校為突破口，謀求整體教學(xué)質(zhì)量的提升

教學(xué)質(zhì)量薄弱學(xué)校是均衡發(fā)展的“谷”，這個(gè)“谷”不填，就無(wú)從談?wù)w教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。在開(kāi)學(xué)前，我們不斷地調(diào)研，集思廣益，最終決定從本學(xué)期一開(kāi)學(xué)就對(duì)這3所薄弱村小發(fā)動(dòng)“強(qiáng)攻”。

1當(dāng)好領(lǐng)頭羊，不做牧羊人

薄弱村小的班子建設(shè)是“改薄”工作有效推進(jìn)的第一環(huán)節(jié)。2008年暑假期間，中心校黨支部根據(jù)全鎮(zhèn)小學(xué)教育工作均衡發(fā)展的需要，對(duì)村小教干進(jìn)行了大面積的調(diào)整。這次調(diào)整主要是考慮校際間教干群體的均衡，對(duì)薄弱村小的教干配備優(yōu)先考慮、適當(dāng)傾斜。此次調(diào)配的教干大多是青年教師，他們政治思想覺(jué)悟高、責(zé)任心強(qiáng)，作風(fēng)硬朗、有較好的組織協(xié)調(diào)能力，業(yè)務(wù)能力棒、在教師群體中有較高威信。對(duì)這些教干，中心校給他們定位子——當(dāng)好領(lǐng)頭羊，不做牧羊人；壓擔(dān)子——帶好一門(mén)課，幫扶一個(gè)班；出點(diǎn)子——用心溝通，和教師學(xué)生打成一片；給臺(tái)子——著力錘煉自我，精心打造學(xué)校，公平競(jìng)爭(zhēng)；留路子——對(duì)工作務(wù)實(shí)、出色的給其多提供外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這些措施的出臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)了村小教干們的工作積極性，可以說(shuō)是有了一個(gè)好的“政治基礎(chǔ)”。

同時(shí)，中心校領(lǐng)導(dǎo)班子成員分片包校，蹲點(diǎn)調(diào)研指導(dǎo)，上傳下達(dá)，協(xié)助做好“改薄”工作，按時(shí)保質(zhì)保量地完成中心校下達(dá)的各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)。

2適當(dāng)“補(bǔ)血”，力倡“造血”

師資的合理配置是教育均衡發(fā)展的一個(gè)重要基礎(chǔ)，教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和根本保障。學(xué)期初，我們將城頭小學(xué)自愿支教的4位骨干教師和新分配的8名師范畢業(yè)生一同充實(shí)到教學(xué)質(zhì)量薄弱學(xué)校，使這3所薄弱村小從很大程度上緩解了原有師資配置水平低所帶來(lái)的壓力。

“改薄”工作面廣量大，要想真正盡快地扭轉(zhuǎn)這些村小教育教學(xué)發(fā)展滯后的面貌，光補(bǔ)血顯然是不夠的，更重要的是造血。我們要求各校制定出切實(shí)可行的師培師訓(xùn)計(jì)劃。一是要強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，制度化管理，人性化執(zhí)行，激發(fā)全體教師的上進(jìn)心，喚醒自信心，下決心、保恒心，始終注意調(diào)整好教師的心態(tài)、情緒。二是要加大校本教研力度，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型教師群體，引導(dǎo)激勵(lì)全體教師勤于實(shí)踐，善于學(xué)習(xí)，常于反思，開(kāi)展小課題研究，倡導(dǎo)自覺(jué)的自我研修。三是下功夫、花大力氣錘煉課堂教學(xué)能力。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，是備、上、改、輔、考的載體，更是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主渠道。鼓勵(lì)教師每周至少設(shè)計(jì)一節(jié)“精品課”，互聽(tīng)、互評(píng)、互學(xué)、互助。共同成長(zhǎng)。四是積極參加校內(nèi)外的各項(xiàng)集體教研活動(dòng)。五是要關(guān)愛(ài)學(xué)生，悉心研究學(xué)生。

3自我剖析，多級(jí)會(huì)診，對(duì)癥下藥

教學(xué)質(zhì)量薄弱班(科)的出現(xiàn)，原因是多方面的，但其主要的成因應(yīng)該是學(xué)校管理、教師教育教學(xué)行為中的盲點(diǎn)、盲區(qū)，這是不容置疑和推脫的。在這一點(diǎn)上，需要認(rèn)真地加以分析。我們首先要求各薄弱村小、班(科)針對(duì)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生非智力因素等現(xiàn)狀進(jìn)行自我剖析，盡快掌握第一手資料，力求詳細(xì)、準(zhǔn)確、全面、真實(shí)。在此基礎(chǔ)上中心校教導(dǎo)處會(huì)同校領(lǐng)導(dǎo)班子成員通過(guò)教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)、家長(zhǎng)代表座談會(huì)、查看教師業(yè)務(wù)等形式進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，然后在校長(zhǎng)室會(huì)審、診斷，最后形成以現(xiàn)狀描述、危害性認(rèn)識(shí)、成因分析、發(fā)展思路、目標(biāo)達(dá)成等為內(nèi)容的改造方案。每校一案，按照“小步走，快節(jié)奏；低起點(diǎn)，高要求”的原則扎實(shí)地去“走好每一步”“做好每一天”。

4關(guān)注學(xué)困生，建好成長(zhǎng)檔案

學(xué)生的均衡發(fā)展是建立在合格基礎(chǔ)上教育均衡發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容。薄弱學(xué)校、班(科)學(xué)困生的發(fā)展既是“改薄”工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)又是提高教育教學(xué)質(zhì)量潛在資源。我們要求各校每位教師要本著對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生家庭負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的原則，切實(shí)利用好課內(nèi)課外時(shí)間，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行綜合幫扶、“三維幫扶”，既要補(bǔ)知識(shí)、技能、方法，又要補(bǔ)感情、習(xí)慣等非智力因素，還要走進(jìn)學(xué)生的心靈，走進(jìn)學(xué)生的家庭。通過(guò)努力，逐步縮小學(xué)生間在一般發(fā)展上的差異，認(rèn)真記錄好學(xué)困生的成長(zhǎng)軌跡，從一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展中投入辛勞、體驗(yàn)快樂(lè)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

5強(qiáng)弱校結(jié)盟，借勢(shì)發(fā)力

強(qiáng)勢(shì)學(xué)校有著很多優(yōu)質(zhì)的內(nèi)涵教育資源，我們倡導(dǎo)強(qiáng)弱校搞“結(jié)盟運(yùn)動(dòng)”和捆綁式發(fā)展，有效地釋放強(qiáng)校的優(yōu)質(zhì)資源。從送課上門(mén)到超市式的示范課，從人戶課例診斷到集中的疑難案例會(huì)診；從自我研修的現(xiàn)身說(shuō)法到教師間的結(jié)隊(duì)幫扶、同伴互助；從學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化到良好習(xí)慣的培養(yǎng)；從班級(jí)文化到校園文化等等。優(yōu)質(zhì)資源不斷地釋放，讓薄弱校不停地借勢(shì)、蓄勢(shì)發(fā)力。

在評(píng)估時(shí)，被幫扶學(xué)校進(jìn)步，我們就會(huì)給相關(guān)的強(qiáng)?！凹臃帧薄?/p>

6跟蹤監(jiān)控，做發(fā)展性評(píng)價(jià)

在各薄弱村小自主管理的基礎(chǔ)上，中心校教導(dǎo)處加大過(guò)程監(jiān)控的頻率和密度，啟動(dòng)預(yù)警機(jī)制，及時(shí)開(kāi)出處方。對(duì)薄弱學(xué)校、班(科)的評(píng)價(jià)實(shí)施基于差異性、關(guān)注過(guò)程性的發(fā)展性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)校管理，教師教育教學(xué)行為的規(guī)范與創(chuàng)新，改薄措施的落實(shí)，學(xué)困生的成長(zhǎng)，發(fā)展水平與原有水平相比較的提高幅度以及分期目標(biāo)的達(dá)成等情況。查找工作中的亮點(diǎn)，充分肯定成績(jī)，促成正遷移；加強(qiáng)問(wèn)題診斷，提出合理化建議，為其下一步的健康發(fā)展提供正確導(dǎo)向。

以促進(jìn)全體教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為主著力點(diǎn)，為教育均衡發(fā)展提供后勁

沒(méi)有教師的發(fā)展就不會(huì)有學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。為此，我們把“強(qiáng)隊(duì)伍”作為

工作的主著力點(diǎn)，力爭(zhēng)用最少的時(shí)間最有效地在校本教研培訓(xùn)過(guò)程中大面積促進(jìn)教師資源的均衡發(fā)展。

1打造青藍(lán)工程

優(yōu)秀教師的本身就是優(yōu)質(zhì)教育資源。我鎮(zhèn)小學(xué)現(xiàn)有縣級(jí)以上優(yōu)秀教師、教學(xué)能手和骨干教師等近20人，讓他們光芒四射的最佳渠道就是要打造青藍(lán)工程。我們規(guī)定這些優(yōu)秀教師每人至少要帶兩個(gè)徒弟，其中至少有一名村小教師，確保在一年內(nèi)帶成鎮(zhèn)級(jí)骨干教師，兩年內(nèi)的教學(xué)水平要成為“高干”(高一級(jí)骨干教師)，五年內(nèi)再“提干”。這項(xiàng)工程的主體就是優(yōu)秀教師上示范課，為幫扶教師做“診斷課”“打磨課”，被幫扶教師參與優(yōu)秀教師的課題研究。努力把青藍(lán)工程打造成我鎮(zhèn)及至全縣的優(yōu)良工程。

2啟動(dòng)100工程

這項(xiàng)工程的啟動(dòng)主要是受市局四百工程的啟發(fā)，這也是加快培養(yǎng)師資隊(duì)伍的又一舉措。具體安排如下：(1)8所學(xué)校結(jié)隊(duì)幫扶；(2)6名教干掛職鍛煉，3名能力強(qiáng)的教于充實(shí)支援薄弱學(xué)校改造，另外3名分別在教導(dǎo)處、教研室和城頭小學(xué)掛職鍛煉；(3)分年級(jí)學(xué)科在全鎮(zhèn)評(píng)出16位首席教師，其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各6名，英語(yǔ)4名；(4)在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)評(píng)選出10名教師新秀；(5)20堂好課展示觀摩(其中1/3左右為村小的骨干教師代表)；(6)40名教師交流互助(不含青藍(lán)工程)。可以預(yù)知，100工程啟動(dòng)后的扎實(shí)推進(jìn)，必將使我鎮(zhèn)小學(xué)師資均衡化發(fā)展又邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

3鼓勵(lì)成立“小團(tuán)體”

小團(tuán)體的正向發(fā)展在大集體當(dāng)中能發(fā)揮建設(shè)性的作用，反之則具有破壞性。我們引導(dǎo)鼓勵(lì)在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中幾個(gè)“志同道合”的教師走到一起形成“小團(tuán)體”。如小教研組式、小備課組式、小課題組式等小團(tuán)體，在這種求實(shí)的小集體中他們能釋放自己，毫無(wú)保留“無(wú)畏”地表達(dá)自己的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)解，互相引領(lǐng)成長(zhǎng)。我們的責(zé)任是悉心培育這些極具建設(shè)性的小團(tuán)體。

4引領(lǐng)教師自我研修

自我研修是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中很重要的一環(huán)，這里的主要策略是將研修行為引領(lǐng)成教師的自覺(jué)內(nèi)化，尤其要從青年教師抓起，因?yàn)樽晕已行捱^(guò)程中也有一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題。我們的做法是“逼”“促”“引”，開(kāi)始時(shí)需要逼，要有任務(wù)、壓擔(dān)子，然后要進(jìn)行過(guò)程式的督促，再引導(dǎo)鼓勵(lì)。循序漸進(jìn)、常導(dǎo)不懈，著力促成青年教師自我研修習(xí)慣的慢慢養(yǎng)成。久而久之，他們就會(huì)釋放出自覺(jué)行為的巨大力量。

5擬成立“師訓(xùn)處”之類(lèi)的常設(shè)機(jī)構(gòu)

將師培師訓(xùn)工作形成制度化、系列化，理出一個(gè)有效、可操作的路子，建立師培師訓(xùn)工作的長(zhǎng)效機(jī)制，這也是我鎮(zhèn)促成教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)工作中正在研究的一個(gè)課題。師培師訓(xùn)工作做起來(lái)很難，但這個(gè)“難”與效益是成正比例的。教師的專(zhuān)業(yè)水平整體提高了，教育的內(nèi)涵發(fā)展怎能會(huì)不均衡呢?