張　俊　李繼鋒

細節(jié)可以體現(xiàn)一位教師的實力和功力，細節(jié)的變化則標志著教學理念與實踐的變化。新課程理念已經(jīng)被多次地復述、轉述，但如果在細節(jié)上沒有更新，課程改革也只能是一句空話。因此，關注細節(jié)，尤其是在教學常規(guī)中的細節(jié)是提升教學水平和提高教學效果的必經(jīng)之路。

下面就截取我校學生、教師、團體、管理等層面與教學常規(guī)方面幾個細節(jié)，略加梳理和反思。

一本家校聯(lián)系本

讓“一本家校聯(lián)系本”每天穿梭于學生、教師、家長之間，家長能夠及時了解孩子在校表現(xiàn)，教師能夠及時了解家長的一些意見與要求，孩子可以及時了解老師、家長交流的話題，勉勵自我。而且教師需要交代的一些事情，也可以通過“家校聯(lián)系本”傳達，既便捷又正確。

具體要求：

1家長根據(jù)教師的要求進行作業(yè)檢查，確認完成后。家長簽字。

這樣家長既能知道孩子每日所學內(nèi)容，又能督促其完成作業(yè)。

2第二天早晨南科代表收齊，由班主任批閱，逐步改為其他科任老師參與批閱，做到各科老師與家長的共同關注?

我們設立的“家校聯(lián)系本”隨著年級的升高，內(nèi)容逐步豐富起來，一般由五個部分組成：一是每天的各科作業(yè)；二是積累一句名言、警句、格言或一個成語等，簡單寫自己的理解；三是記錄自己一天的收獲；四是每天一句感激的話；五是家校留言。

在實施“家校聯(lián)系本”中我們遇到諸多困難：一部分家長的不配合，對孩子的學習不聞不問。還有父母長期在外打工，個別孩子沒有家長接送等。但我們始終抱著一份平淡，一份恒心，認真開展著此項活動。

(1)百花齊放的“各科作業(yè)”

在學生的家校聯(lián)系本上，除了有一些常規(guī)性作業(yè)，比如背誦、閱讀等之外，出現(xiàn)了很多“創(chuàng)新型”作業(yè)：小報類、新聞類、制作類……“百花齊放”的作業(yè)形式，以獨特的構思、新穎的版面、斑瀾的色彩渲染著獨特的個性，我們以“不可估量的潛在能力”挖掘著作業(yè)中蘊藏著的情感資源、人文精神，讓原本平淡淡的作業(yè)散發(fā)著芬芳。

(2)持之以恒的“課外積累”

“厚積”才能“薄發(fā)”。也許，要求學生一下子積累幾百上千條，學生會無從下手，即使忙得焦頭爛額，收效也不大。但每天一句名言、警句、格言或一個成語的積累，學生還是能做到的。只要堅持下去，就能積少成多，集腋成裘。另外，由于我們規(guī)定的只是一個范圍，學生的搜集可謂精彩紛呈，有時出現(xiàn)在“家校聯(lián)系本”中的名青讓老師也深受啟發(fā)。

(3)點點滴滴的“成長記錄”

為鼓勵孩子們的點滴進步，我們用紅色紙片制作成“特色喜報”給予記錄、保存。這樣便于發(fā)放，也方便粘貼在家校聯(lián)系本上。對老師來說只是一種簡單的教育方法，但對學生是一種肯定與鼓勵。對家長是一種欣慰。在給學生頒發(fā)的喜報上，必須有獎勵的簡要理由以及學生簽名。

(4)言辭懇切的“三方留言”

家校聯(lián)系本，讓學生的學習時空得到延續(xù)。憑借聯(lián)系本，老師可把自己了解到的學生信息反饋給家長，家長可把自己看到的孩子在家表現(xiàn)情況反饋給老師。這種做法有效地把學生的學習延續(xù)到課外，延續(xù)到家庭。

雖然互動的氛圍還不濃厚，但在我們細膩、樸實的文字里，感受著彼此間的信任、理解，這給我們增添了動力，鼓勵我們在教育的這片麥地里，一定要用心、耐心地澆灌每一棵麥穗，讓他們健康、茁壯地成長。

一套作業(yè)記錄、錯例記錄本

學生作業(yè)的質量是影響教學質量的重要因素之一。為了提高學生作業(yè)的質量和效益，我校形成了一套作業(yè)管理的經(jīng)驗。主要有兩件法寶：一本學生作業(yè)情況記錄本、一本學生典型錯例記錄本。

1學生作業(yè)情況記錄本

學生作業(yè)情況記錄本是南一份份的記錄表裝訂而成的。每張學生作業(yè)情況記錄表，樣式如下圖：

這份表格是孟國偉副校長批改學生作業(yè)時的記錄。第一行記錄了作業(yè)的內(nèi)容：“P121.4”，表示課本第12頁上的第1到4題；B15表示《補充習題》的第15頁；L16表示《練習冊》的第16頁：D—1表示第一單元練習一。第二行記錄了作業(yè)的時間：3.6表示3月6日。第三行起記錄的是作業(yè)的成績：不及格記4，及格記6，良好記8，優(yōu)一記9，優(yōu)(全對)記10，優(yōu)+(全對且書寫工整)記11，優(yōu)星(全對且字跡漂亮)記12。表中的空格表示學生的作業(yè)還沒完成好，可能是沒做。也可能是做了沒交給教師批改。還可能是批改后有錯誤還沒訂正，或訂正了還沒交給教師作二次批改等等?？傊仨毷菍W生全部訂正對了才打等第，然后再作登記。合計是連續(xù)10次作業(yè)的總分。

這份表格首先反映了學生作業(yè)的完成情況，有成績的表示已經(jīng)全部訂正對了，沒成績的空格表示還沒有完成好，需要及時提醒學生完成，必要時可提醒家長協(xié)助督促學生及時完成作業(yè)。其次反映了學生每次作業(yè)和一個階段(連續(xù)10次)的質量，便于教師、學生和家長了解學生作業(yè)的整體情況和存在的具體問題，為評價學生作業(yè)情況和提出改進意見和措施提供了依據(jù)。

2學生典型錯例記錄本

這是教師記錄學生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯例的記錄本，一般記錄如下圖：

這樣類似醫(yī)院病歷的記錄，為發(fā)現(xiàn)、分析和解決學生在解題中存在的問題積累了豐富的資料，提高了作業(yè)的針對性和有效性。不僅避免了大量機械重復的無效的甚至是有害的練習，切實減輕了學生的作業(yè)負擔，而且有效地提高了學生解題的正確率。

以上兩份記錄本，雖然增加了教師的工作量，但為教師科學評價和診斷學生作業(yè)情況，為設計鞏固練習和階段性練習提供了科學的依據(jù)，能夠高效益輕負擔地提高教學質量。

一次經(jīng)驗座談會

2007年1月18日，李校長策劃了一次教學經(jīng)驗座談會，邀請了部分低負高效的老師聚在一起，談自己的教學經(jīng)驗。而他們真情述說的“教學故事”，如同從行囊中“嘩啦啦”倒出的課改之果，馨香撲鼻，無不浸透著對學生的愛，闡釋著對教學的獨特見解。

自從開展校本培訓以來，一直有一些問題困擾著我們。如大多數(shù)教師缺乏參與培訓的積極性，是教師缺乏培訓的主動性嗎?答案顯然是否定的，一線教師迫切希望能接受有實際效用的校本培訓。那校本培訓的源頭活水是什么?如何能走出這種低效而且讓教師感到厭煩的培訓形式，是我們一直在思考與探索的問題。

上例就是我們在探索如何解決這些問題時的嘗試，我們深知教學質量對于一個教師的重要性，而課堂教學的有效性將會決定著教學質量的高低，那什么樣的教學是有效的?如何才能使教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或者技術?為此，我們邀請了從教多年、教學經(jīng)驗豐富的各學科教師，來交流各自的教學經(jīng)驗，整理好后上傳在學校網(wǎng)站上，讓個體的智慧集體共享。

除了定期開展經(jīng)驗交流會，我們還開設“名師講壇”，邀請?zhí)丶壗處?、金壇名師談自身的成長歷程，讓他們的智慧人生映照著一線教師的成長軌跡。我們還組織分年段、分學科的專題研討，以一些優(yōu)秀教師來帶動一個團體，使智慧的火花得以傳遞。

一張滿意度測評表

我們在三到六年級共32個班級中，讓學生對所有任課教師進行了滿意度的測評，內(nèi)容包括教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等四個方面，以及對教師的認同和建議(見表)。事后，學校對學生滿意度測評的情況進行了匯總，并與部分教師進行了交流。

從學生們對教師滿意度情況看，學生的評價及意見大部分是客觀的，這對加強我校教學質量的有效監(jiān)控具有積極作用。但不可否認，學生滿意度也可能有個別具有片面性、局限性。但我們卻有以下幾點認識：

“滿意度測評為什么?”經(jīng)常了解自己服務對象的感受，有利于自己的成長。因此，在開展?jié)M意度測評前讓教師進行自我測評，教師們可以自主設計測評內(nèi)容、方式，通過自我測評，讓教師體驗學生評教活動對自我成長的價值。變“被動地讓學生測評”為“我愿意接受學生測評”，這不僅僅是方式的改變，最重要的是觀念及價值取向的變化，也是心態(tài)的變化。

“滿意度測評怎樣進行?”應該更注重質性評價。在我們原有的思想中，往往有一個錯誤的觀念，好像“數(shù)字的就是最好的、數(shù)字的就是科學的”，其實，如果撇開冷冰冰的數(shù)據(jù)，讓學生、教師建立真誠的交流、溝通渠道，會增進師生情感，形成合力。

“怎樣對待滿意度測評結果?”一方面要把“學生滿意度”作為考核教師的一項重要指標，與評先評優(yōu)、評職晉級掛鉤，促使教師“做學生滿意的教師”；另一方面又不能把“學生滿意度”作為唯一指標，要進行認真而又客觀的分析，努力使“學生滿意度”成為了解教師教育教學常規(guī)工作的一種途徑。