黃 燕

摘要：新課程形勢下生物教師借助多媒體，靈活上課。以便適應新形勢的要求。

關鍵詞：靈活性機敏性媒體

實現(xiàn)生物課程改革的目標，教師是關鍵，這就決定了首先接受新課程挑戰(zhàn)的是教師。因為：教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的研究、建設和資源開發(fā)的重要力量。

一、新課程大力倡導自主、合作、探究性的學習

開發(fā)性的課堂好比戰(zhàn)場。學生的思維變化的不確定性，課程的生成性和開放性，使課堂教學中不可控因素增多。作為教師不但要有敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，而且要能夠靈活果斷地采用恰當有效的策略與措施，推進教學發(fā)展的進程，以求最大限度地開啟學生的思維才智。由此得知，教學機智本身就是教師的一種創(chuàng)新思維，它是教師智能的靈活性與機敏性的統(tǒng)一，是一種“應急”的智力活動過程。

比如：在講“生長素發(fā)現(xiàn)”這節(jié)內(nèi)容。師生共同討論了一些有關生長素的問題，在教師最后歸納“產(chǎn)生生長素的是胚芽鞘的尖端，促使下部生長”時一個同學站起來問：“老師，怎么看胚芽鞘下部生長而尖端不生長?”面對學生提出的這樣一個意外問題。教師及時調(diào)整教學計劃問：“如何用一個巧妙的方法看清楚胚芽鞘哪個部位生長了?”學生開始討論，有的建議在胚芽鞘上涂色，有的想在胚芽鞘上畫線……最后教師鼓勵學生的方案，并啟發(fā)學生選出最佳方案，可以在胚芽鞘上畫豎線。不僅方便還可以反映細胞微小的變化。教師通過及時調(diào)整教學內(nèi)容。既有效的訓練學生的思維，又強化突出了教學中心，一舉兩得。

再如，優(yōu)質(zhì)的教學。即要讓學生同教師、同教材產(chǎn)生共鳴，使學生情操得到陶冶，又要能展現(xiàn)教師的說服力和表現(xiàn)力。一個幽默機智的教師的課堂總要充滿生機的，在言談、神態(tài)、舉止上表現(xiàn)出的一種故意的倒錯或矛盾中展示出的某種教學意圖，使學生獲得輕松愉快的笑聲的同時受到教益。比如：教師在“體液調(diào)節(jié)”教學時，可以以幽默的方式開講：有兩個很好的朋友一起去旅游，住在相鄰的兩個房間里。半夜，其中一個聽到隔壁傳來“一、二，跳”“一、二，跳”的聲音，一直到天亮。第二天，這個人就問朋友“你晚上還在鍛煉，真是勤快”。朋友說：“哪里，昨天晚上跳了一夜都沒跳上床，一夜沒睡?！蓖ㄟ^這個笑話很自然引出侏儒和體液調(diào)節(jié)相關的內(nèi)容，讓學生在笑聲中體驗學習的快樂，使課堂氣氛輕松而活躍。

二、媒體是教學過程的基本要素

作為傳遞教學信息的媒介，能把抽象的教學內(nèi)容化為直觀的教學信息，可使學生對知識理解得更透徹，適當利用多媒體課件，可讓他們加深對某些生物現(xiàn)象的感性印象，也可激發(fā)興趣。如講DNA分子的空間結構，用模型教學學生很容易理解雙螺旋結構；做植物細胞減數(shù)分裂實驗之前讓學生看錄像，對減數(shù)分裂的操作過程一目了然，做起這個實驗時興趣就非常濃；還比如講到脫水縮合時，可以用左手握右手比喻，這樣就把很抽象的東西直觀化形象化了。

三、對癥下藥，提高教學效率

學生在求知過程中，由于思維起點的迷茫、思維方向的偏離，教師要及時分析學生思維障礙。對癥下藥，提高教學效率。以下是幾個典型例子：

1.思維惰性：學生遇到的跟過去解過的題貌似相同，實則差異。仍然墨守一種思路、沿用一種方法，得出錯誤的結果，誤入歧途。

例如：紅色果皮番茄(R)對黃色番茄(r)是顯性，如果把純合的紅色果皮番茄的花粉授到黃色果皮番茄花的柱頭上。試分析：黃色果皮番茄植株上結出的番茄果皮是________色，基因型為_________；如果該果實的種子發(fā)育成的植株自交，則結出的番茄果皮是________色，基因型為________。(正確的答案：番茄果皮呈黃色；基因型為rr結出的果實皮是紅色；基因型是Rr)。學生受基因分離定律的影響，去分析求解。得出番茄果皮是紅色，基因型為Rr。其實果皮是由子房壁發(fā)育的，同母本，因此是黃色的，基因型依然是rr。種皮也是一樣。產(chǎn)生這種思維障礙的原因是學生掌握了某些概念、原理和規(guī)律。雖然條件改變，仍然用已掌握的模式去套，尤其是在條件變化又隱蔽的情況下。很容易上當受騙。為消除這類障礙。教師要培養(yǎng)學生思維的變通性，思維活動隨機應變，靈活運用。舉一反三，觸類旁通，其核心要“活”，要加強變式練習。

2.概念定義的混淆：概念清，思路通：概念混淆漲冠李戴。

如“減數(shù)分裂”的概念，就應從4個方面分析：(1)范圍：凡是進行有性生殖的動植物體；(2)時期：從原始生殖細胞到成熟的生殖細胞；(3)特點：細胞分裂兩次。染色體復制一次；(4)結果：染色體減半。這4點就構成了減數(shù)分裂的定義，缺一不可。對容易混淆的同類概念，如酶與激素、單倍體與染色體組、基因重組與基因突變等等，通過對比便能加深理解，克服誤解。

隨著新課程的推進，我們感觸很多：新形式下，需要不斷更新教育觀念、不斷提高教育能力，需要轉(zhuǎn)變教育行為。這樣才能滿足課程改革挑戰(zhàn)的需求。去接受挑戰(zhàn)吧!有挑戰(zhàn)的人生才是豐富的人生。

《科學》教學中情境的創(chuàng)設

張麗丹

摘要：課堂上教師對教學內(nèi)容的情境如果能夠進行合理的創(chuàng)設，那么就會激發(fā)學生很大的學習興趣。能夠拓展他們思維的深度、廣度和靈活性。那么我們的教學目的也就可以更好的達到，教學任務能夠更好的完成。

關鍵詞：情境創(chuàng)設興趣承接直觀印象實驗多媒體

初中《科學》是一門綜合性學科，內(nèi)容豐富，知識面廣，重視學生能力的培養(yǎng)。同時《科學》也是嚴謹?shù)?、邏輯性強的學科，它其中的一些概念、公式、法則本身比較枯燥，如果此時教師在教學中仍單調(diào)說教，必定會使知識變得乏味，學生的學習興趣也會逐漸地消退。此時，教師必須想辦法調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣。創(chuàng)設好的情境，無疑是很好的辦法。好的情境能誘發(fā)學生的思維積極性，能引起學生對《科學》知識的興趣。興趣一旦激發(fā)，它將促使學生可以集中精力去思考、學習，而此時學生的理解力和記憶力等也處于最佳的狀態(tài)。

結合本人實際教學中的體會，下面來談談《科學》課堂教學中的情境創(chuàng)設，以供大家參考。如有不妥之處，請廣大的同行批評指正。

一、新舊知識的承接聯(lián)系

知識具有一定的連續(xù)性，新的知識總是在已有的知識的基礎上發(fā)展而來。在學生已有的知識結構下。引導他們?nèi)ニ伎?、判斷，從而得出新的結論或者發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。例如：我們在學習《家庭用電》時，每個家庭都有許多的電燈和家用電器，這些用電器的電路時如何分布的呢?這些都可以通過我們前面學習的《電路探秘》的知識來解答。我國的家庭電路的電壓為220V，而每個用電器的工作電壓都為220V，前面的知識告訴我們所有用電器并聯(lián)時支路電壓等于電源電壓，則要使每個用電器正常工作，所有用電器必須并聯(lián)使用。新舊知識的銜

接過程要符合學生學習的正遷移原則，切入點也應注意難度，問題不能太難或者大易，太難會造成興趣的減退，而大易也易造成學生思維的不活躍。

二、從社會生產(chǎn)、生活實際出發(fā)

以學生的生活為背景的情境創(chuàng)設，是對學生在生活中積累的生活經(jīng)驗的利用發(fā)掘。比如：在學習《電能表》之前，老師可以布置課前作業(yè)，讓學生回家看電表，并計算自己家一個月用了多少電費?通過這樣的情境創(chuàng)設，學生們就知道了怎樣看電能表和計算電費了。學生們聽到這樣的問題都會馬上聯(lián)系起自己的生活實際去動腦筋想辦法。都會積極踴躍的發(fā)言。從生活實際出發(fā)引入教學，這樣會使學生感到知識并不是那么深不可測的，而是與他們的實際生活聯(lián)系非常緊密的，這樣可大大激發(fā)學生的學習興趣。

三、從直觀印象出發(fā)，引導探索

科學是一門以實驗為基礎的綜合性學科。實驗創(chuàng)設的情境，具有直觀的特點。通過實驗可以培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力等，有助于培養(yǎng)他們科學的態(tài)度和學習方法。更能激發(fā)學生的學習興趣。比如在學習《物質(zhì)在水中的結晶》時，我們可以通過“硫酸銅晶體的生長”實驗，提出一些問題，諸如：為什么硫酸銅溶解會結晶呢?結晶的方法有哪些?怎么使小晶體“生長”成大晶體呢?通過實驗情景并配合一些問題，引導學生在直觀的實驗時思考并驗證。從而活躍學生的思維，讓他們自己動手、動腦，主動去探索學習，調(diào)動學生學習的積極性。實驗中還要善于讓學生變換思維方式。進行實驗方法的改造和優(yōu)化，這對于培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維有很大的好處。

四、巧用多媒體，增加學生的感性認識

教學中應該充分利用多媒體手段，發(fā)揮它特有的“鮮明色彩”“生動形象”“聲像同步”等優(yōu)勢。盡量創(chuàng)設一些學生覺得新鮮、有趣的教學情境。如學習“生物的種類”知識時，可利用多媒體課件播放各個種類的名稱并配以各個種類的鮮活的動植物代表，從高級到低級或者從低級到高級逐級介紹下來，影像資料鮮活生動、不枯燥。在教學過程中，利用多媒體創(chuàng)設情景，將靜止的東西變成活動的東西，把抽象的知識形象化，可以幫助學生形象直觀的思考問題，豐富想象，渲染氣氛，調(diào)動學生的積極性，提高學生參與度。保持學生學習興趣。

情景創(chuàng)設的途徑還有很多，教師可以充分發(fā)揮自己的能力對教學內(nèi)容進行情境創(chuàng)設。在創(chuàng)設過程中要注意情景的適宜性。并不是只要有創(chuàng)設就是有價值的。而且有些知識是不用創(chuàng)設情境的，如果牽強的去創(chuàng)設。作用有可能是適得其反的，不必“為了創(chuàng)設而創(chuàng)設”。學生是課堂教學活動的主體，教師要把發(fā)展學生的思維能力作為課堂教學的重點，把握好學生的主體地位就可以創(chuàng)設出好的情境。就有利于學生的發(fā)展，能提高學生的學習興趣。學生的思維就會得到很大的發(fā)展。