陳曉輝

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)具有舉足輕重的地位。由于小學(xué)生的心理和閱歷的限制，命題作文依然是作文的主要形式。作文是講究技能技巧的，有其獨(dú)特的基本功，為此必須“意在練習(xí)”（葉圣陶語）。如果一開始就讓學(xué)生寫“自由文”，必然盲人騎瞎馬，學(xué)生得不到系統(tǒng)的訓(xùn)練，教師也不便對學(xué)生的練習(xí)實(shí)行控制，作文教學(xué)的目的就難以達(dá)到。要增強(qiáng)小學(xué)命題作文訓(xùn)練的實(shí)效性，教師在命題時(shí)應(yīng)注重以下幾方面。

一、命題要具有層次性

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，作文能力不可能整齊劃一，如果過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一命題，能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)感到輕松，失去作文的興趣；能力差的學(xué)生則感到困難，不知如何下筆。所以必須打破“一個(gè)文題大家作”的老框子，采取一次作文命幾個(gè)題目，學(xué)生自由選作的方法。由于范圍較大，學(xué)生可以從自己的實(shí)際出發(fā)去選擇，這就適應(yīng)了不同層次學(xué)生的需要，使學(xué)生獲得“限定”中的“自由”。在具體操作中我們可以采取以下兩種方式：

1.命一組題目，把訓(xùn)練重點(diǎn)拉開檔次。比如，《家鄉(xiāng)的山和水》和《我愛家鄉(xiāng)的×××》，兩個(gè)題目都以“家鄉(xiāng)”為題材，都要表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，寫以描寫景物為主的記敘文。但在具體要求上卻有區(qū)分度。《家鄉(xiāng)的山和水》是要求學(xué)生寫出自己最喜歡的“山”和“水”的特點(diǎn)；《我愛家鄉(xiāng)的×××》則要求寫出家鄉(xiāng)中的某一事物，可寫景，可寫物，也可寫人，選材范圍更大。

2.圍繞同一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，命一組不同的題目。一次作文命二、三個(gè)題目，都要求寫同一體裁，達(dá)到同一水準(zhǔn)。由于題目不同，選材的范圍有寬有窄，題眼有明有暗，因而造成審題時(shí)難易不同。如同時(shí)命出《一件小事的啟示》和《動(dòng)腦筋的樂趣》兩個(gè)題目，都要求寫記事的文章?！兑患∈碌膯⑹尽窂念}目可以看出，只能寫一件事，必須從事中受到啟發(fā)或教育。《動(dòng)腦筋的樂趣》則不然，無論是什么事，只要是自己親自動(dòng)腦、動(dòng)手達(dá)到了預(yù)期目的，就是一種樂趣。這個(gè)題目取材范圍廣，可以是學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)的各個(gè)方面，既要求寫清“動(dòng)腦”的過程，也要寫出自己的樂趣。

堅(jiān)持多層次命題，必須讓學(xué)生自由選擇，鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的學(xué)生選取范圍廣、時(shí)空跨度大的題目。如《難忘的星期天》、《我的童年》等。要讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、布局、謀篇。對于能力較差的學(xué)生，教師可建議他們選取材范圍較小，事件單一，容易捕捉素材的題目。如《我得了100分》、《課間十分鐘》等題目一目了然，便于直接記敘，基礎(chǔ)較差的學(xué)生作起來也不會(huì)過于為難。

二、命題要體現(xiàn)靈活性

傳統(tǒng)命題作文的一個(gè)弊端就是模式化太重。凝固不變的主觀命題，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積蓄，這是學(xué)生產(chǎn)生“作文難”的根源。命題作文要讓學(xué)生能從自己豐富多彩的生活中攝取材料，就必須不斷變換命題的方式，從感觀上刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，使作文訓(xùn)練適應(yīng)學(xué)生的心理，更貼近學(xué)生的生活，體現(xiàn)命題的靈活性。

1.簡略提示。一個(gè)具體命題的后面附有簡要的提示，交代命題意圖，啟發(fā)學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)。例如《課間生活趣事》，題目后附提示：“這一題目可寫的內(nèi)容很多，只要是‘課間的事都可以，要想得開一些，重點(diǎn)突出‘趣字?！庇辛诉@個(gè)提示，學(xué)生的思路就暢通了，容易把舊有的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到本文中來。

2.限定材料。將題目化為具體的材料，或設(shè)置一種情境，或虛擬一種事例，要求學(xué)生在材料限定的情況下展開想象，寫出作文。材料是限定的，思維的焦點(diǎn)指向鮮明，所以容易“引爆”學(xué)生情感。如：“班里的日光燈昨天壞了，老師本想今天換上新的，可早晨上學(xué)時(shí)，日光燈卻奇跡般的又亮了。請根據(jù)這個(gè)材料寫一篇記敘文。”這個(gè)命題只要學(xué)生根據(jù)一般性的生活經(jīng)驗(yàn)去展開想象，就不難寫出像樣的文章。．

3.系列結(jié)集。有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生以多項(xiàng)多篇的作文完成某一方面的題材。例如，以寫四季景色為題材，可讓學(xué)生就《可愛的春天》、《夏季的歡樂》、《金秋時(shí)節(jié)》、《冬季無限好》各作一篇，再將作文結(jié)成集子，命一個(gè)名字。

4.以文交際。葉圣陶先生指出：“人在生活中，在工作中，隨時(shí)需要作文，所以需要學(xué)作文。至于作詩作小說，并不是人人所需要，學(xué)生有興趣去試作，當(dāng)然絕不宜制止，但是這并非作文教學(xué)的目標(biāo)?！弊魑募热皇沁m應(yīng)社會(huì)交際需要而寫，作文訓(xùn)練就應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)用性?？山M織學(xué)生參加征文比賽，寫請假條，向家長寫情況匯報(bào)，結(jié)合節(jié)日或事件寫慰問信、表揚(yáng)稿，真正讓作文參與社會(huì)生活交際。

5.設(shè)置情境。小學(xué)生的感情豐富，善于想象，易受感染。教師可用語言或電教手段，通過朗讀、放音樂、看圖畫、做游戲等，把學(xué)生帶入到指定的意境中，使學(xué)生入境情生，浮想聯(lián)翩，寫出好的文章。例如，在學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，班級(jí)取得了非常喜人的成績。同學(xué)們都有許多話要說，許多情要抒。教師就因勢利導(dǎo)命題，以此情此景為素材寫作文，學(xué)生一定能寫出真情實(shí)感。

6.讀后補(bǔ)敘。學(xué)習(xí)一篇課文，以文中某一人物為依據(jù)，展開合格的想象進(jìn)行續(xù)寫、補(bǔ)寫。例如，《東郭先生和稂》中有一句話：“現(xiàn)在我很餓……。先生既然救了我，就把好事做到底，讓我吃了你吧?！苯處熆勺寣W(xué)生進(jìn)行豐富的想象，補(bǔ)寫故事的后半部分，給東郭先生一個(gè)可能的結(jié)局。

三、命題要突出主體性

葉圣陶先生闡述命題作文的弊端時(shí)說，“命題作文最先闖進(jìn)腦中的是題目，意思情感一類無論如何總要遲來一步，這顯然違反了一篇文章產(chǎn)生的自然順序。”作為命題者的教師要克服主觀性和隨意性，不要以自己的認(rèn)識(shí)和愛好代替學(xué)生的思想和情趣，不能靈機(jī)一動(dòng)，信手拈來。要設(shè)法“深入”到學(xué)生心中，熟悉學(xué)生的生活，重視對學(xué)生內(nèi)在精神即創(chuàng)造精神和自主精神的養(yǎng)護(hù)，細(xì)心捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)其真情。把命題的著眼點(diǎn)放在引發(fā)學(xué)生的發(fā)表欲上，讓命題觸及學(xué)生的情感和生活“積蓄”。作文命題的設(shè)計(jì)只有使學(xué)生對作文對象產(chǎn)生審美注意，做到主客體情感交融，才能使之物以游心、神思飛揚(yáng)。

教師還可以就某一主題發(fā)動(dòng)學(xué)生命題，在其中確定幾組供學(xué)生選擇。由于命題來源于學(xué)生，切實(shí)將“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?，從而有效激發(fā)學(xué)生把自己親身經(jīng)歷的，看到的，聽到的，想到的，有意義的內(nèi)容，用書面語言表達(dá)出來。這樣的作文學(xué)生寫起來就更得心應(yīng)手，寫出的作文自然更鮮活和靈秀。