潘茂生

長期以來，作文教學(xué)一直是基礎(chǔ)教育中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文作者對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的領(lǐng)悟是基于實(shí)踐、發(fā)自內(nèi)心的。他分析了農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，歸納了作文教學(xué)中的隨意性、應(yīng)付性、單一性等弊端，針對(duì)學(xué)校管理、教師教學(xué)方法等方面原因提出了對(duì)策。不難看出，這位教師從教學(xué)方法入手指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的措施是充滿感情色彩的?！爸笇?dǎo)要有柔情，批改要有實(shí)效，講評(píng)要有熱情”三句話，使一位奮斗在鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層的語文教師的敬業(yè)、愛生之情躍然紙上。如果參照文章倡導(dǎo)的方法，始終圍繞指導(dǎo)、批改、講評(píng)、練筆等策略分層次展開教學(xué)，那么，從小學(xué)階段就奠定學(xué)生的作文基礎(chǔ)，進(jìn)而走出“高耗低效”的怪圈，也就庶幾有望了。

小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國語言文字能力的一種必要手段。從目前的狀況來看，作文教學(xué)仍然是小學(xué)語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。不少語文教師在作文教學(xué)思想、方法、方式上存在著種種偏差，至今還沒有走出“高耗低效”的怪圈。下面就小學(xué)階段作文教學(xué)的現(xiàn)狀、思考及對(duì)策談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語文教學(xué)為適應(yīng)新課程改革的需要，進(jìn)行了一系列卓有成效的改革嘗試，教師們?yōu)樘岣哒Z文成績，嘔心瀝血，作了不懈的努力。但是，作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，仍然難住了很多的教師。筆者認(rèn)為存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.作文教學(xué)隨意性大。教師對(duì)學(xué)生的主體作用認(rèn)識(shí)不足，發(fā)揮不到位。不少語文老師沒有一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，更看不到每次作文課的教學(xué)方案。往往是隨著教材后面的題目，提上幾點(diǎn)要求，讓學(xué)生去寫就可以了。如此長期無計(jì)劃、無目的、無序列的作文訓(xùn)練，不但沒能激發(fā)學(xué)生的寫作情緒，反而使學(xué)生產(chǎn)生了消極應(yīng)付的心理。

2.作文教學(xué)形式單一，訓(xùn)練無重點(diǎn)，指導(dǎo)不到位。一些教師面對(duì)學(xué)生習(xí)作的困惑，批評(píng)多，體諒少，訓(xùn)斥多，研究少，嘲諷多，引導(dǎo)少。寫作后的批改與講評(píng)都由老師大包大攬，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。孩子們經(jīng)常為作文而苦惱著，長此以往，學(xué)生對(duì)寫作文失去了信心，沒有了寫作文的興趣和熱情。

3.學(xué)生怕寫作文的心態(tài)比較嚴(yán)重，教師怕教作文的心態(tài)依然存在。由于教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文的問題長期得不到解決，因而學(xué)生寫作文時(shí)無話可說，只好抄一抄、湊一湊向老師“交差”，而老師認(rèn)為，只要學(xué)生寫來了，自己也能向上面“交差”了，于是師生合力“完成任務(wù)”。教師在寫作過程中的放手，實(shí)際是一種放任自流。

二、原因

通過一系列的調(diào)查了解，產(chǎn)生上面問題的原因大體來自以下四個(gè)方面：

1.作文起步晚，訓(xùn)練無層次、無序列。作文教學(xué)應(yīng)該從說到寫，由易到難，循序漸進(jìn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年段的作文教學(xué)都有不同的要求：

第一學(xué)段(1～2年級(jí))，“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話?！?/p>

第二學(xué)段(3～4年級(jí))，“留心周圍的事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心?！薄安痪行问降貙懴乱娐劇⒏惺芎拖胂蟆?/p>

第三學(xué)段(5～6年級(jí))，“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視自己的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。”

由此可見，一、二年級(jí)強(qiáng)調(diào)對(duì)寫話有興趣；三、四年級(jí)提倡自由表達(dá)；五、六年級(jí)要有真情實(shí)感；《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年段的作文教學(xué)都作了不同程度的要求。而一部分小學(xué)作文教學(xué)沒有從一年級(jí)開始起步，一、二年級(jí)語文教學(xué)不重視聽、說訓(xùn)練；不重視寫句子的訓(xùn)練；也沒有一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年的訓(xùn)練目標(biāo)，三年級(jí)開始寫作文，真是突如其來。

2.教法陳舊，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用均未得到有效發(fā)揮。因?yàn)閷W(xué)生主體作用的發(fā)揮，離不開教師的指導(dǎo)，只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能充分體現(xiàn)，這兩個(gè)方面應(yīng)該協(xié)調(diào)運(yùn)行。一些作文教學(xué)繼續(xù)沿用“教師命題——學(xué)生寫作——教師批改”的“三步曲”。整個(gè)寫作過程缺乏實(shí)地觀察、啟發(fā)誘導(dǎo)、互動(dòng)交流等有效手段。

3.學(xué)校教學(xué)管理過程中對(duì)作文教學(xué)重視不夠。各種形式的教研活動(dòng)、公開課、觀摩課、教師的教案等，很少有作文教學(xué)的內(nèi)容，這樣使作文教學(xué)這個(gè)難點(diǎn)不但沒有去突破，而且也不愿去突破。

四是作文教學(xué)沒有與閱讀教學(xué)密切配合。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀強(qiáng)調(diào)積累。而作文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。從實(shí)際教學(xué)中看，讀和寫兩條線的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生不能把自己已學(xué)的知識(shí)和能力運(yùn)用到作文中去。

三、對(duì)策

1.更新觀念，繼續(xù)深入推進(jìn)小學(xué)語文課程改革，增強(qiáng)作文教學(xué)的實(shí)效性。作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有通過整體改革，才能有效地進(jìn)行局部改革。

首先，作文訓(xùn)練應(yīng)該從一年級(jí)著手，分層次、分序列地由低年級(jí)到高年級(jí)進(jìn)行聽、說、讀、寫的系統(tǒng)訓(xùn)練，把作文教學(xué)與講讀課融為一體。在閱讀教學(xué)中一定要讓學(xué)生自己讀進(jìn)去，產(chǎn)生真實(shí)體驗(yàn)，保證從讀中學(xué)寫，寫中促讀，培養(yǎng)學(xué)生邊聽、邊想、邊思考的能力，使讀寫結(jié)合落實(shí)在語文教學(xué)的全過程。

其次，教師在學(xué)生的習(xí)作過程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）作文指導(dǎo)要有柔情。教師要激發(fā)學(xué)生作文的愿望，以學(xué)生熟悉的事物為題材，指導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力及表達(dá)能力。為了充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，應(yīng)選取口頭作文形式，從學(xué)生最感興趣的內(nèi)容入手，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再互相交流，當(dāng)堂完成，看誰說得又快又多又好。說得好的，得到大家熱烈掌聲，積極性會(huì)更高；說得不好的，也會(huì)暗下決心，下次非說好不可。對(duì)后進(jìn)生要態(tài)度親切，反復(fù)指導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)，使他們?cè)敢饨咏處?，教師的柔情熏陶，?huì)促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化與開竅。

（2）作文批改要有實(shí)效。批改作文要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效。要尊重學(xué)生的意愿，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生真正寫出自己的文章來。我們老師不妨偷點(diǎn)“懶”，盡量避免“出力不討好”，諸如錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、病句等等在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)留給學(xué)生批改，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他們進(jìn)行交流。從實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)批改同伴作文非常細(xì)心，也非常認(rèn)真，而對(duì)同伴寫的評(píng)語的關(guān)注程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過關(guān)注教師批語的程度。教師要指導(dǎo)他們?cè)鯓訉懺u(píng)語，比如評(píng)語要中肯、要有鼓勵(lì)性、指導(dǎo)性，不能相互抨擊。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和興趣，養(yǎng)成良好的修改作文的習(xí)慣，更重要的是在自改、互改中提高作文水平。當(dāng)然，老師不能全都交給學(xué)生完成任務(wù)，整個(gè)過程必須有老師的指導(dǎo)。如果教師不能充分肯定其作文的成績，未能明確指出其修改的方向、方法，未能教會(huì)他們自評(píng)自改的本領(lǐng)，學(xué)生對(duì)寫的積極性就不會(huì)持久。

（3）作文講評(píng)要有熱情。教師必須根據(jù)批改的實(shí)際，抓住學(xué)生的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行講評(píng)。即使是對(duì)于學(xué)生作文中存在的一些傾向性問題，教師也要多鼓勵(lì)，使學(xué)生從中吸取教訓(xùn)。對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的優(yōu)秀作文，教師要表現(xiàn)出熱情和關(guān)注。學(xué)生通過教師指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性的講評(píng)，能提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，獲得寫作的樂趣，產(chǎn)生新的習(xí)作成功的期望，推動(dòng)習(xí)作能力的進(jìn)一步提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生多寫多練，教給他們學(xué)會(huì)寫作的規(guī)律和方法。多練筆是作文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。多練筆的重點(diǎn)應(yīng)放在適當(dāng)增多作文的篇數(shù)和類型上，可通過以下途徑進(jìn)行：

（1）作文課上多練筆。教師在作文課上精講一些寫作技巧，留出時(shí)間讓學(xué)生多做一些基本訓(xùn)練?？捎谩胺觥?、“半扶”、“放”三種練筆形式：在“扶”的課中，師生共同確定觀察內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下，擬定觀察提綱和寫作提綱進(jìn)行觀察和寫作；在“半扶”的課中，教師規(guī)定范圍，學(xué)生獨(dú)立選擇內(nèi)容觀察擬定提綱，教師適當(dāng)指引；在“放”的課中，多一些開放，少一些束縛，讓學(xué)生獨(dú)立作文，自由表達(dá)。

（2）閱讀課上多練筆。教師在閱讀課上留出一定的時(shí)間讓學(xué)生做一些基本訓(xùn)練。如第一次從文章的重點(diǎn)段入手，進(jìn)行仿寫；第二次學(xué)習(xí)文章詳略得當(dāng)?shù)姆椒?，然后仿寫；第三次學(xué)習(xí)文章的開頭、結(jié)尾方法，進(jìn)行仿寫。還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做一些小練筆，如改寫課文，寫一段對(duì)話，寫一個(gè)場(chǎng)面，寫一個(gè)人物的動(dòng)作或外貌，寫一段課后感等等。學(xué)生寫完后可同桌互看，教師可抽看一部分。對(duì)于寫得好的文段可及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，循循善誘，激發(fā)興趣。

（3）課外時(shí)間多練筆。教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫日記或讀書筆記。還可提倡各寫所愛，自由練筆，把自己日常生活中看到的或想到的不拘形式地寫下來，成段成篇或三言兩語都行，教師一不檢查二不干涉。還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的潛力，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)逐步養(yǎng)成愛動(dòng)筆的習(xí)慣。

第四，加強(qiáng)情感交流，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情。教師要和學(xué)生建立一種感情機(jī)制，親切的交流，熱情的鼓勵(lì)，精心的點(diǎn)撥，諄諄的教導(dǎo)會(huì)使學(xué)生之間心靈相通，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作的積極性，出現(xiàn)一種良好的習(xí)作心態(tài)。如果師生關(guān)系緊張，教師用簡(jiǎn)單、粗糙的手段對(duì)待學(xué)生，無論采取什么教法，都會(huì)事倍功半。實(shí)踐表明，師生間愉快的情感交流，能為作文教學(xué)的過程提供最佳寫作背景，能為學(xué)生開辟一條通過非智力因素改善智力因素的通道，從而促進(jìn)智力的發(fā)展，達(dá)到事半功倍的效果。

如何改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的水平，是語文課程改革的一個(gè)不容忽視的課題，需要得到更多教師的關(guān)注與實(shí)踐。由于學(xué)生的寫作活動(dòng)是一個(gè)涉及觀察力、理解力、想象力、思維能力和語言表達(dá)能力的非常復(fù)雜的智力活動(dòng)過程，所以，要提高作文教學(xué)水平，只有在調(diào)整視點(diǎn)、更新觀念、革除舊弊、優(yōu)化教法、整體推進(jìn)語文教學(xué)改革中才能實(shí)現(xiàn)。