趙艷華

教學中，如何經濟使用課堂上每一分鐘，使每一分鐘都產生良好的效果，是筆者一直思考的問題。近年來，筆者通過開展體驗性歷史學習活動，對此做了有益嘗試。

依據(jù)新課標的要求，歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，強調學生在教師的引導和幫助下，以體驗和探究的方式進行主動性學習。體驗，就是要求學生用全部的心智去感受、關注、理解、認同歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等歷史對象。只有通過體驗，學生才能把一個陌生的、外在的、與己無關的遙遠的歷史對象變?yōu)槭煜さ?、可以與之交談的存在，才能在頭腦中敏銳地捕捉問題，緊緊地追問、探尋問題的結果，從而生成對歷史問題的認識，并引起情感、態(tài)度和價值觀的變化。因此，歷史教學力求從學生的認知能力、心理特點等實際出發(fā)，以體驗性歷史學習為主，通過對形象直觀的材料的研習和學生樂于參與的活動，來增強教學過程的探索性、趣味性和現(xiàn)實性，從而拉近學生與歷史的距離，激發(fā)學生參與歷史學習的情感。

一、創(chuàng)設樂學氛圍，迸發(fā)思維火花

根據(jù)學生的心理特點，教學時，教師應千方百計調動“樂學”因素，創(chuàng)設“樂學”氛圍，使學生在輕松愉快的情境中迸發(fā)出思維火花。討論最能調動學生學習積極性，有利于師生之間溝通和交流，有利于思維的撞擊與創(chuàng)新。而要讓學生自主體驗和探究、主動學習、參與討論，關鍵在于營造良好的學習氛圍。教師可以從學生的經驗和知識背景出發(fā)，努力組織一些有意義的討論活動，設計啟發(fā)性、開放性和合作性的問題，激發(fā)學生的學習熱情和合作精神，讓他們在合作中有較充分的發(fā)言機會，逐漸體會到群體氛圍中學習的樂趣與成功。

例如，圍繞“孫中山該不該讓位袁世凱”這個問題，讓學生闡述自己的觀點。評分標準為：“辯論立場清晰，口齒伶俐，思路活躍，論據(jù)充分，能運用多角度、多層次、有說服力的推理論證，能及時抓住對方要害問題予以機智有力辯擊的辯手給予優(yōu)秀?！痹诮虒W《難忘九一八》時，舉行小型辯論會，讓學生暢所欲言。其中，“蔣介石被扣押了，如何處置蔣介石”是一個非常敏感的問題。課堂上，將主張殺蔣介石的同學作為正方，主張不能殺的同學作為反方，讓學生在自由討論的基礎上展開辯論。通過這些問題的設計，激發(fā)了學生強烈的學習愿望，取得了很好的學習效果?？梢?，沒有強烈的問題意識就不能激發(fā)學生認識歷史的沖動感和思維的活躍性。教學中，教師可以進行各種形式的嘗試，讓學生感受到歷史學習的快樂，讓其參與到學習過程中，親身體驗歷史。

二、放手解放學生，使課堂充滿活力

在教學過程中，教師要放手讓學生開展自我思考、自由體驗的活動，重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異，使學生積極主動地參與課堂教學全過程，通過自身的主體探索和體驗，逐漸形成勇于探究、敢于實踐的個性品質和獨立探究的能力。學生發(fā)現(xiàn)和提出問題后，不僅要答疑解難，而且要引導、鼓勵學生充分展開想象的翅膀，積極主動地思考問題。教師主動突破教材，能使學生感受到歷史的親切與活力，發(fā)揮學生的內在潛力，將學生的思維引向深入。如在教學《凡爾賽—華盛頓體系》時，學生對此體系的直接理解就是“弱國無外交”，甚至認為“挨打有理”。鑒于此，筆者引導學生討論問題“落后就要挨打嗎？”并要求學生舉出相關事例來。由于教學中營造了和諧寬松的探究氛圍，學生在討論中靈感產生，新意迭出。有的學生認真思考后，大膽提出了自己的新看法：落后并非一定挨打，如隋唐時對日本的政策，三國時蜀國與西南少數(shù)民族之間的關系；落后有時反而會攻打先進，如宋時遼、夏、金對中原的進攻；當然，也有落后要挨打的事例，那是經濟政治發(fā)展不均衡導致的弱肉強食。學生這種多角度思考問題的思維品質難能可貴。由此可見，學生是一個蘊藏著巨大潛能的教學資源寶庫，只要教師充分相信學生，高度尊重學生，放手解放學生，課堂教學就會充滿生命的活力。

三、注重親自動手，培養(yǎng)實踐能力

心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度跟學習的方式有著密切的關系。一般地說，學生通過閱讀文字資料或者聽老師講解后，只能記住10%～20%的內容；對親眼看到的實物或實物現(xiàn)象能記住30%～40%；而學生對既聽到又看到的實物或實物現(xiàn)象就能記住70%左右；如果學生親自動手做過，又描述或講過，則能記住90%左右。可見，歷史知識的形成單純依靠聽講、觀察是不夠的，還必須讓他們親自動手去做一做、寫一寫、比一比，真正讓學生在“運動”中學歷史。

如在歷史教學中，把學生分成不同的小組，組織他們到書店、圖書館或者上網(wǎng)查找歷史資料，動手制作，開展體驗性學習。這些實踐活動使學生走出封閉的課堂，主動探究知識，體驗創(chuàng)造成果，有利于學生創(chuàng)新能力的形成。在學習工業(yè)革命一課時，筆者指導學生分組收集工業(yè)革命的資料，把工業(yè)革命后的英國和閉關自守的中國對比聯(lián)系，制作鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)時中外歷史發(fā)展對照表，進行輪船、火車模型并附以該交通工具的發(fā)明歷程、性能結構、動力來源及此后發(fā)展的講解說明。通過這些活動，學生提高了學習興趣，掌握了歷史知識，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和動手能力，增強了團結協(xié)作的精神。在教學“殖民主義的罪惡”時，讓學生分組制作“三角貿易”圖，把路線、貿易內容表現(xiàn)出來，并讓每組派代表說明，從而培養(yǎng)學生從圖片中獲取信息的能力、透過現(xiàn)象揭示本質能力以及形象思維能力。因此，適時開展實踐活動，可以深化教學內容，拓展學生的學習空間，使學生真正體驗到做學習的主人的快樂和在參與中學習、在動手動腦中發(fā)展的價值。

總之，教師應與學生處在平等、民主的位置上，互相交流，不斷切磋，共同發(fā)展，真正在體驗性學習活動中形成一個新型的學習共同體。歷史體驗性學習所追求的結果是學生學習過程的本身。教學過程就是學生最主要的學習過程，教師教學的出發(fā)點與歸宿應當是讓學生自主、深入和成功地學習。