趙春燕

【摘要】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在重點(diǎn)突出“教學(xué)方法靈活性”的同時(shí)，應(yīng)從“技能訓(xùn)練要以理論為基礎(chǔ)”、“教學(xué)內(nèi)容要有準(zhǔn)備地循序漸進(jìn)”、“教學(xué)中的‘三性”三個(gè)方面，對(duì)高中視唱練耳教學(xué)做了進(jìn)一步探討。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳 節(jié)奏 旋律 引導(dǎo)創(chuàng)作 體態(tài)律動(dòng)

現(xiàn)階段，在教育領(lǐng)域正進(jìn)行著一次大的革命——新課程改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了在音樂教學(xué)中的基本理念：以興趣愛好為動(dòng)力、注重個(gè)性發(fā)展、注重音樂實(shí)踐、鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造、提倡學(xué)科綜合、弘揚(yáng)民族音樂等。下面就新課程標(biāo)準(zhǔn)在視唱練耳課堂中的運(yùn)用談一談自己的教學(xué)體會(huì)。

一、視唱練耳訓(xùn)練要以理論為基礎(chǔ)

視唱練耳是樂理知識(shí)的體現(xiàn)、延續(xù)和深入。例如，在視唱教學(xué)的同時(shí)，不但要讓學(xué)生把握好音色、音準(zhǔn)、聲音方向，更要結(jié)合調(diào)式調(diào)性的理論知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、對(duì)比和表現(xiàn)。只有在學(xué)生了解、熟悉的前提下，才能更好地再現(xiàn)不同調(diào)式的特點(diǎn)和感覺，為進(jìn)一步的聽音做準(zhǔn)備，使學(xué)生真正做到“知其然并知其所以然”。

二、教學(xué)內(nèi)容要有準(zhǔn)備地循序漸進(jìn)

1.“有準(zhǔn)備地”。有些教師帶過多年的視唱練耳，有了自己的一套路子，殊不知高考形式每年都有變化、面對(duì)的學(xué)生也一年一個(gè)新面孔，如果想當(dāng)然、永遠(yuǎn)停留在“經(jīng)驗(yàn)”上，只會(huì)被這些“經(jīng)驗(yàn)”絆住自己前進(jìn)的步子。正所謂“變則思通”，筆者認(rèn)為，面對(duì)新的形勢變化，一定要“有所準(zhǔn)備”。

2.“準(zhǔn)備”的涵義。這不光是教學(xué)內(nèi)容上的準(zhǔn)備，更重要的是對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，找到技巧訓(xùn)練中難點(diǎn)的克服方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性創(chuàng)造性等各方面的準(zhǔn)備。只有做到“胸有成竹”，才會(huì)收到事半功倍的效果。

三、教學(xué)方法要靈活多變

視唱練耳屬于理論教學(xué)的一門，如果一味地教師彈、學(xué)生聽、學(xué)生唱，會(huì)使本來就乏味的訓(xùn)練變得更加枯燥。在教學(xué)中，為了活躍課堂、提高效率，筆者借鑒了國外柯達(dá)伊、奧爾夫、達(dá)爾克洛茲等人的音樂教育體系中的先進(jìn)教學(xué)理念。

1.節(jié)奏、視唱的二聲部訓(xùn)練?？逻_(dá)伊認(rèn)為：“節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)該比我們今天所習(xí)慣的更早和更全面地進(jìn)行，而且也應(yīng)該在兩個(gè)聲部中進(jìn)行?！惫?jié)奏聽記和模打是高考中的兩種常見題型，而節(jié)奏都是建立在節(jié)拍基礎(chǔ)上的。因此，為了提高學(xué)生對(duì)節(jié)奏的理性化節(jié)奏型的掌握，在節(jié)奏聽記之前，可先加強(qiáng)學(xué)生二聲部節(jié)奏的訓(xùn)練。

2.節(jié)奏、旋律的引導(dǎo)創(chuàng)作?！肮膭?lì)學(xué)生創(chuàng)造”是新課程改革提出的新理念，而“在不斷創(chuàng)新中獲得新的生命力”是奧爾夫音樂教育體系的核心，其中，“引導(dǎo)創(chuàng)作法”是奧爾夫體系的主要教學(xué)方法。

“引導(dǎo)創(chuàng)作法”是指教師在教學(xué)中，只向?qū)W生提供一些元素性材料（如最基本的結(jié)構(gòu)方式、最基本的節(jié)奏、最基本的動(dòng)作走向等），而學(xué)生主要通過范例和教師的啟發(fā)，在集體創(chuàng)作過程中進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。

在聽音訓(xùn)練中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，筆者經(jīng)常采用“引導(dǎo)創(chuàng)作法”來激發(fā)學(xué)生。例如，在節(jié)奏訓(xùn)練中，讓學(xué)生分別創(chuàng)作兩條2/4和3/4拍子的節(jié)奏，要求每條節(jié)奏四小節(jié)，2/4拍子每小節(jié)三個(gè)音，3/4拍子每小節(jié)四個(gè)音。創(chuàng)作完成后，對(duì)比2/4拍子和3/4拍子的不同，讀出節(jié)奏并讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。而在旋律訓(xùn)練中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音階中各音音高的掌握，讓學(xué)生用音階創(chuàng)作幾條不同的2/4拍旋律。要求每條四小節(jié)，節(jié)奏不得重復(fù)。創(chuàng)作完成后，由學(xué)生依次唱出自己創(chuàng)作的旋律（注意音準(zhǔn)及節(jié)奏），其他學(xué)生將其聽記下來。這樣不僅使本來乏味的聽音課變的活潑有趣，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使聽音訓(xùn)練收到了事半功倍的效果。

3.視唱練耳的“體態(tài)律動(dòng)”。“體態(tài)律動(dòng)”是達(dá)爾克洛茲音樂教育體系中最有個(gè)性、最有成效的部分。他強(qiáng)調(diào)音樂教育應(yīng)從身、心兩方面同時(shí)入手去訓(xùn)練學(xué)生，不僅要用聽覺去感覺音樂，而且用整個(gè)肌體和心靈去感受節(jié)奏疏密、旋律起伏和情緒變化的規(guī)律。例如，在初學(xué)階段，為了訓(xùn)練音高區(qū)別及旋律走向，由教師即興彈奏一段起伏明顯的旋律，學(xué)生們根據(jù)旋律的高低起伏向前、向后走；或者由全體學(xué)生站隊(duì)形將其旋律線擺出來。還可以進(jìn)行“跳房子”的游戲，在地面劃上清晰的五線譜，將學(xué)生分組，每組七人，分別擔(dān)任音階中的一個(gè)音，當(dāng)教師彈奏“re”時(shí)，任“re”的同學(xué)跳到五線譜相應(yīng)位置，并唱出該音音高。如果彈奏和聲音程“misi ”，則任該兩音的同學(xué)同時(shí)跳到相應(yīng)位置，并唱出音高。彈奏和弦依次類推。

總之，只有身心兩方面真正投入到音樂中后，內(nèi)心對(duì)音樂的感受、理解才可能是精確的、生動(dòng)的。

四、教學(xué)中要注意“三性”

1.情感性。視唱的訓(xùn)練不僅要做到音準(zhǔn)，同時(shí)還要注意感情的把握。很多視唱曲都是在歌曲或器樂曲里提取出來的片段，而音樂中調(diào)式的選擇、旋律的走向、音與音之間的組織安排、氣息的運(yùn)用、強(qiáng)弱的處理等都表現(xiàn)了不同的情感。因此，在訓(xùn)練的同時(shí)一定要做好情感性的培養(yǎng)。

2.時(shí)代性。不同時(shí)代的音樂作品有著不同的風(fēng)格。在教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)來提高學(xué)生的興趣?，F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)流行音樂要比民族音樂感興趣，教師在旋律聽寫訓(xùn)練時(shí)，可以適當(dāng)采用一些旋律性較強(qiáng)的流行音樂旋律，學(xué)生很熟悉但不一定能把譜子記下來，這樣就能激起學(xué)生的求知欲望。

3.實(shí)踐性。視唱練耳的真正目的是讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。因此，教師不能“以聽為聽”，而要重視方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)到方法的同時(shí)學(xué)以致用。更重要的是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的舞臺(tái)，讓學(xué)生自己去排練、演出小型合唱、合奏，等等。

總而言之，視唱練耳是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程。它是學(xué)生搭建“音樂金字塔”的重要基石，沒有良好的素質(zhì)作為基礎(chǔ)，就很難取得技能上更高的突破。要想教好學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的視唱練耳素質(zhì)，音樂教師就必須不斷積累自己的知識(shí)、了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尋求探索新的適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)音樂教學(xué)法[M].上海:上海音樂出版社,2005.