陳　治　吳作樣

摘要：國(guó)家正式頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為新課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本要素，這也是新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)模式改革提出的基本思路之一。本文即分析了普通高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：高中；研究性學(xué)習(xí)；信息技術(shù)課程；應(yīng)用

研究性學(xué)習(xí)正成為教育領(lǐng)域中一個(gè)世界性的主題。如何以常規(guī)課堂教學(xué)為契機(jī)，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，引入研究性學(xué)習(xí)的思想和方法，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已成為我們亟待探索和實(shí)踐的課題。

一、普通高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然高中階段已有課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，但在義務(wù)教育階段和沒(méi)有啟動(dòng)課改的地區(qū)，所使用的教材還是依據(jù)《綱要》進(jìn)行編寫，其教學(xué)方式也仍以《綱要》為指導(dǎo)。從頒布后到現(xiàn)在，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是：

（1）學(xué)生起點(diǎn)不一樣。高一學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)和操作能力相差大，而現(xiàn)行的小學(xué)、初中、普通高中教材都是以學(xué)生“零起點(diǎn)”為預(yù)設(shè)而編制，內(nèi)容交叉重復(fù)。這使得起點(diǎn)高、操作能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

（2）現(xiàn)在中學(xué)信息技術(shù)課堂最主要的教學(xué)模式是：“講解—演示—練習(xí)”式教學(xué)法或任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。但任務(wù)的設(shè)計(jì)僅僅是為了讓學(xué)生操練某一種特定的技巧，沒(méi)有放到更廣闊的背景下去考慮問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)不多，其能力不高。

（3）要實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，必然要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同時(shí)期，制定不同且切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用以判斷學(xué)生是否達(dá)到符合最終目標(biāo)價(jià)值判斷的子目標(biāo)。而這些單靠傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

二、研究性學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課中的實(shí)施策略

具體實(shí)施策略如下：

（一）采用信息化的研究性教學(xué)模式

信息化的教學(xué)模式可描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，并用其所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在這種模式中，高中信息技術(shù)課中的信息媒體不僅可以用來(lái)幫助教師進(jìn)行眾體教學(xué)（如呈現(xiàn)教學(xué)信息），而且用來(lái)幫助學(xué)生查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知工具。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身的實(shí)踐和體驗(yàn)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

1.讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，即探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

信息技術(shù)課程應(yīng)該超越技術(shù)本身，學(xué)校教育不能也不可能將不斷翻新的軟件逐一教授，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展更有價(jià)值的應(yīng)該是對(duì)技術(shù)的理解和應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是一種文化，是終生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔樯鐣?huì)服務(wù)，把信息技術(shù)作為終生學(xué)習(xí)和合作的手段。

4.激活各種學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用

高中階段學(xué)生已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)的知識(shí)積累，為他們今后對(duì)新知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)打下了有利的基礎(chǔ)。但是，如果讓這些知識(shí)長(zhǎng)期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會(huì)被遺忘，就會(huì)逐漸喪失可能發(fā)揮的效用。信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)是在綜合運(yùn)用中提高學(xué)科知識(shí)的價(jià)值。

三、結(jié)論

研究性學(xué)習(xí)在普通高中信息技術(shù)課程中的實(shí)施是學(xué)生在廣泛的教育資源背景下所展開的自主的、開放的、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)變得鮮活，通過(guò)親身的實(shí)踐研究，學(xué)生可以充分感受和理解信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息，從而提高了自身的學(xué)習(xí)能力。

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