包雪黎

心理學(xué)家告訴我們：模仿是兒童的天性，是一種心理需要，也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑之一。仿寫不僅符合小學(xué)生的天性，也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也符合課標(biāo)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)“練習(xí)”的定位。仿寫不僅指詞、句式、段落、篇章結(jié)構(gòu)、形式的模仿，同時(shí)也是對(duì)他人生活的觀察、素材的積累、立意等的模仿。那么，在教學(xué)中如何有效地進(jìn)行仿寫教學(xué)呢？

一、讀寫結(jié)合，循序漸進(jìn)，激發(fā)興趣

在小學(xué)生的仿寫中，“畫虎類犬”“東施效顰”“邯鄲學(xué)步”的現(xiàn)象不少。這說明小學(xué)生對(duì)仿寫仍是不得要領(lǐng)，這與學(xué)生自身的素質(zhì)有關(guān)。有些學(xué)生懶于思維，寫作知識(shí)和寫作技能的直接遷移能力較差，但這也與老師沒有運(yùn)用有效的方法展開作文教學(xué)有關(guān)。在仿寫作文教學(xué)中教師須把握以下幾點(diǎn)。

1.讀寫結(jié)合進(jìn)行仿寫教學(xué)

讀中學(xué)寫、以讀導(dǎo)寫，這是仿寫教學(xué)的一種有效方法。教師要有目的地把讀和寫結(jié)合起來，使寫有所仿效借鑒的對(duì)象，從而提高學(xué)生的寫作能力。如《貓》一文的第一段，作者寫貓的性格是這樣寫的：“貓的性格實(shí)在有些古怪。說它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖。它會(huì)找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺，無(wú)憂無(wú)慮，什么事也不過問?？墒?，它決定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來；說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？”當(dāng)學(xué)生學(xué)完這段，教師就可抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生按關(guān)鍵句式：“說它……吧，它的確……；說它……吧，它的確……”和“總—分”寫法進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如寫人物性格的古怪，有位學(xué)生這樣寫道：“我弟弟的性格是實(shí)在有些古怪。說他勤勞吧，他的確不懶，每天把房間打掃得干干凈凈；說他懶惰吧，的確是呀，要不怎么連自己的洗腳水都要媽媽幫他倒呢？”

2.循序漸進(jìn)進(jìn)行仿寫教學(xué)

教師在教學(xué)生仿寫時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和整體教學(xué)原則進(jìn)行通盤考慮，循序漸進(jìn)地進(jìn)行仿寫教學(xué)。

在低段教學(xué)生進(jìn)行仿寫時(shí)，要緊緊地抓住句子的幾個(gè)要素來仿寫。如按“誰(shuí)+干什么（或什么、怎么樣）”“什么時(shí)候，誰(shuí)在什么地方干什么”的句式寫一些完整的話，或抓住句子中重要的詞語(yǔ)進(jìn)行仿寫造句，還可進(jìn)行擴(kuò)句、縮句、變換句式、修改句子，等等。

在中段應(yīng)進(jìn)行片段的仿寫訓(xùn)練。如《稱象》這課，作者用“先……接著……然后……最后……”這些詞語(yǔ)就把稱象的經(jīng)過寫清楚了。教師讓學(xué)生學(xué)后仿寫《掃地》等，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。

在高段應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，更多地應(yīng)進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)仿寫訓(xùn)練。即總分式、并列式、承接式、遞進(jìn)式、因果式、方位式、整體布局式等。如方位式，學(xué)了《參觀人民大會(huì)堂》讓學(xué)生依據(jù)文章以空間位置轉(zhuǎn)移安排結(jié)構(gòu)的記敘文，寫《XX游記》。

在此值得注意的是，對(duì)每一單元每一篇文章的摹仿寫作不能貪多，不能面面俱到，“一口吃不成胖子”，多了效果未必佳。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇典范的、寫作特點(diǎn)比較突出的文章與學(xué)生寫作訓(xùn)練最需要的進(jìn)行仿寫。然后把這一點(diǎn)一滴積累、串聯(lián)起來，以達(dá)到系統(tǒng)訓(xùn)練的目的。

3.仿寫中激發(fā)寫作興趣

仿寫常帶有機(jī)械性。德國(guó)教育學(xué)家蒂斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！北?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是使人們進(jìn)取的一大法寶。在平時(shí)訓(xùn)練當(dāng)中，教師要發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，只要他們能對(duì)照課文，仿寫出大同小異的文章來就應(yīng)多表?yè)P(yáng)。特別是中下生，這樣能激起他們寫作的積極性，慢慢地，他們的文章就能有所提高。

二、由仿到創(chuàng)，發(fā)展學(xué)生的求異思維

有些教師在仿寫指導(dǎo)中往往強(qiáng)調(diào)“確定性”，而忽略了“求異性”“多向性”，導(dǎo)致學(xué)生仿寫出的作文千篇一律、思路雷同、句式也相仿即單純地仿寫。實(shí)際上模仿與創(chuàng)造是相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合就是順應(yīng)小學(xué)生模仿的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持由仿到創(chuàng)的原則，逐步達(dá)到“大同小異—大異小同—百花齊放”。寫出真正有特色的作品才是小學(xué)生作文的目的。單純仿寫他人，步他人后塵，是永遠(yuǎn)超越不了他人的。教師的任務(wù)就是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使仿寫向深處發(fā)展。

如寫《月季花》，同一題材就可寫出不同類型的作文，可寫成說明文，介紹月季花的種類、特點(diǎn)、生長(zhǎng)過程；可寫成記敘文，描寫月季花的色、形、味，贊美月季花的生長(zhǎng)過程中的變化；也可以寫成游記，記下觀賞月季花過程中得所見所聞所想所感。文體不同作文就多姿多彩，富有新意。就是同一內(nèi)容也可以采用多種形式的表達(dá)方式，以求構(gòu)思新穎、表達(dá)巧妙，給人耳目一新之感。如在寫作順序結(jié)構(gòu)安排上可采用不同的形式；在語(yǔ)言表達(dá)上可運(yùn)用不同的詞匯、句式、修辭，生動(dòng)自如地表情達(dá)意，寫出自己的“活語(yǔ)言”。

仿寫這種作文教學(xué)模式既符合了學(xué)生的心理特點(diǎn)，也體現(xiàn)了作文教學(xué)的特點(diǎn)。雖然仿寫不是作文教學(xué)的唯一途徑，但也不失為小學(xué)生作文訓(xùn)練中的一種有效方式。我們既要看到模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是引導(dǎo)學(xué)生作文上路的必經(jīng)階梯，也要看到模仿畢竟只是一種手段，目的是讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)造。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生邊仿邊創(chuàng)，努力增加創(chuàng)造的因素，讓孩子們發(fā)揮他們的聰明才智，去創(chuàng)造一個(gè)個(gè)豐富多彩的作文世界。