邱碧霞

摘要：物理課程在中等職業(yè)教育課程體系中有著十分重要的基礎(chǔ)性地位。由于它的文化基礎(chǔ)課程與技術(shù)基礎(chǔ)課程的雙重屬性，使它在中等職業(yè)教育課程體系中又有著十分特殊與專業(yè)課銜接的作用。本文重點(diǎn)闡述了初中與中職物理教學(xué)的銜接問題，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職物理教學(xué)；銜接問題；梯度；要求

目前中職學(xué)校的學(xué)生普遍認(rèn)為中職物理難學(xué)，這主要是初中、中職物理教學(xué)的銜接問題。初中、中職物理課程的銜接梯度大，因此，把握好初中、中職物理教學(xué)銜接問題，降低中職物理的學(xué)習(xí)臺(tái)階，使學(xué)生盡快適應(yīng)中職物理

教學(xué)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是我們廣大物理教師必須重視和研究的問題。

一、中職物理難學(xué)的主要原因

初中、中職物理教材的梯度從教材上看，初中物理教材通俗具體，圖文并茂，內(nèi)容形象直觀，題型少而簡(jiǎn)單。而進(jìn)入中職階段，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)解題能力不適應(yīng)中職物理教學(xué)要求，中職物理對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及數(shù)學(xué)知識(shí)，表現(xiàn)在：①物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式加多加深，如勻變速直線運(yùn)動(dòng)常用的公式就有近10個(gè)；②用圖象表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過程，如力的平行四邊形定則等。③矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式等，這些都用到數(shù)學(xué)知識(shí)，都使學(xué)生感到壓力和緊張。

二、如何做好初中、中職物理教學(xué)的銜接

（1）把握初中、中職物理教材梯度，盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際教學(xué)，即物理教學(xué)的“生活化”，就是在物理教學(xué)中師生以生活中的平等地位為基礎(chǔ)。再如，讓學(xué)生去觀察奧運(yùn)會(huì)中高空蹦極的比賽，然后讓學(xué)生自行分析運(yùn)動(dòng)員從高處落到蹦床上直到被彈起過程中能量的轉(zhuǎn)化情況，面對(duì)生活中的物理課題，將經(jīng)驗(yàn)事實(shí)與物理教學(xué)相聯(lián)系，將生活中對(duì)未知事物的求知興趣融于教學(xué)。用實(shí)際事例來說明理論、講解理論。將物理教學(xué)的“生活化”，既可以降低初中、中職物理教材的梯度，又可以主動(dòng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中有效地將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融為一體，讓學(xué)生真正用他們的身心投入到物理學(xué)習(xí)中去。

（2）理解物理學(xué)中的潛規(guī)則，減少初中、中職物理思維層次的梯度，物理學(xué)的潛規(guī)則主要有：①物理學(xué)并不總“講理”。比如,我們所熟悉的庫(kù)侖定律，為什么兩個(gè)靜止的點(diǎn)電荷的相互作用力的大小跟它們的電荷量的乘積成正比，跟它們之間的距離的二次方成反比？為什么電子流在磁場(chǎng)中改變運(yùn)動(dòng)方向？等等,這樣的問題舉不勝舉。所以說,物理學(xué)在這方面是“不講理”的,沒有“為什么”,這些都是由實(shí)踐總結(jié)而來的。②實(shí)踐是檢驗(yàn)物理學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)理論的源泉，在物理發(fā)展史上，許多理論的建立及對(duì)理論的檢驗(yàn)，都離不開實(shí)驗(yàn)也是這個(gè)道理。因此，每學(xué)期安排的實(shí)驗(yàn)中總有幾個(gè)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。③人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)過程是一個(gè)漸進(jìn)過程。例如光的波粒二象性的提出就經(jīng)歷了光的粒子說、光的波動(dòng)說，并由對(duì)立、不相容走向共存和統(tǒng)一，還發(fā)展到實(shí)物粒子具有波粒二象性等。④物理學(xué)需要我們以近似的眼光來看待問題。理想模型是物理學(xué)應(yīng)用最廣泛的、最重要的研究問題方法之一。在物理學(xué)中理想模型的例子比比皆是，比如點(diǎn)電荷，如果帶電體之間的距離比它們本身的尺寸大得多，以至于帶電體的形狀、大小對(duì)相互作用力的影響小到可以忽略，就可以簡(jiǎn)單地用一個(gè)點(diǎn)來表示點(diǎn)電荷的位置，并看作在這個(gè)點(diǎn)上集中了帶電體的全部電荷量。這樣問題就得到了簡(jiǎn)化。

（3）引入目標(biāo)管理模式，提高教學(xué)效果，把握好對(duì)物理課程“必需、夠用”的教學(xué)尺度，結(jié)合中職物理教育的多元性目標(biāo)、中等職校學(xué)生的實(shí)際水平及相關(guān)專業(yè)課程對(duì)物理學(xué)科的具體要求制定教學(xué)目標(biāo)?？筛鶕?jù)各班學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)的走向、就業(yè)的前景等，制定出相應(yīng)的每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而每位學(xué)生則在目標(biāo)的引領(lǐng)下，結(jié)合自身特點(diǎn)，制定自己可行的目標(biāo)（方案和任務(wù)），做到課前有目標(biāo)，課上有落實(shí)，課后有反思，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（4）緩設(shè)臺(tái)階，架起數(shù)學(xué)與物理銜接的階梯。針對(duì)中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與能力薄弱的特點(diǎn)，在中職物理教學(xué)中可以先淡化數(shù)學(xué)運(yùn)算方面的要求，從有趣的物理現(xiàn)象與問題入手，從定性的觀察與思辨當(dāng)中理解物理現(xiàn)象，討論物理問題。時(shí)機(jī)成熟后，再補(bǔ)充數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)分析。比如實(shí)驗(yàn)研究自由落體運(yùn)動(dòng)，中職生雖然基礎(chǔ)比較薄弱，但絕大多數(shù)學(xué)生的智力水平并不低，他們思維活躍，樂于動(dòng)手。因此可通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象與測(cè)量數(shù)據(jù)、理論分析、得出結(jié)論，使學(xué)生經(jīng)歷各個(gè)研究環(huán)節(jié)，積累學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的研究方法及合理的邏輯思維，達(dá)到對(duì)相關(guān)物理現(xiàn)象的深入理解、培養(yǎng)學(xué)生綜合物理能力的目的。這樣到了理論分析環(huán)節(jié)，學(xué)生自然地就會(huì)提出對(duì)數(shù)學(xué)分析能力的需求，此時(shí)適時(shí)地補(bǔ)充相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生掌握的效率就很高。實(shí)踐證明，對(duì)于中職新生來說，面臨的困難是客觀存在的，但只要教師掌握初中、中職物理學(xué)習(xí)中銜接和過渡的特點(diǎn)，注意中職物理與初中物理內(nèi)在的延續(xù)性與階梯性中切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生調(diào)整心態(tài)并積極應(yīng)對(duì)，師生共同努力，掌握規(guī)律，按規(guī)律教學(xué)，就一定能實(shí)現(xiàn)初中、中職物理學(xué)習(xí)的順利過渡，就能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高物理教學(xué)質(zhì)量。