陳鵬飛

摘要：提高教師的創(chuàng)新能力，教師要學會學習，不斷追求新知識；教師要加強教育科研，用教育科研帶動教育創(chuàng)新；教師要創(chuàng)新教學方案，從整體思路上提高教育創(chuàng)新能力；教師要創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學的教育創(chuàng)新能力；教師要創(chuàng)新問題情境，從問題情境中提高教育創(chuàng)新能力；教師要創(chuàng)新師生關系，在新型師生關系中提高教育創(chuàng)新能力；教師要創(chuàng)新評價方法，從科學評價中提高教育創(chuàng)新能力。

關鍵詞：教育創(chuàng)新；新知識；教育科研；教學方案；教學方法；問題情境；師生關系；科學評價

教育具有傳承性，又具有創(chuàng)新性。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面，肩負著重大的使命。實施教育創(chuàng)新，關鍵在于教師要具有很強的創(chuàng)新能力。教師本人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等因素會促進學生的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。那么，如何提高教師的教育創(chuàng)新能力呢？

一、教師要學會學習，不斷追求新知識

教師的教育創(chuàng)新不是無源之水，也不是憑一腔熱情可做到的，必須以豐富的知識作為基礎。教師掌握的知識越豐富，知識結(jié)構越合理，就越能觀察和發(fā)現(xiàn)新問題，越能適應教育創(chuàng)新的需要。教育創(chuàng)新要求教師要有多方面的知識：不僅需要廣博的科學文化基礎知識，精深的專業(yè)知識，而且要有多學科的專業(yè)知識；不僅需要一般的教育科學知識，而且需要系統(tǒng)的方法論知識。同時要注意不斷了解現(xiàn)代科學發(fā)展的最新成果，及時掌握現(xiàn)代化教育教學技術和手段，并把它們運用到自己的教育教學實踐中，為教育創(chuàng)新服務。因此，面對知識更新周期日益縮短的時代特征，教師本身要學會學習，不斷地吸收新知識，擴展教育視野，以滿足教育創(chuàng)新的要求。

二、教師要加強教育科研，用教育科研帶動教育創(chuàng)新

教育科研能力是在教育實踐的基礎上，又超越和升華于教育實踐的創(chuàng)新能力。教師要想使自己真正成為教育教學的研究者，首先必須要對自己的教育教學實踐活動不斷反思和探究，不斷創(chuàng)新自己的教育教學方法，逐步形成自己的教育教學風格和教育教學理論；其次，從創(chuàng)新的高度來看待傳統(tǒng)的教育教學理論和方法，及時研究和吸收新的教育教學理論和方法，尋找解決問題的新思路、新方法，做一個研究型的教師；再次，大膽開展教育教學創(chuàng)新研究，把研究的新成果及時運用到教育教學實踐中來，用實踐的結(jié)果再去檢驗自己的研究成果，并及時修正和完善自己的研究。通過“課堂”這所“實驗室”，能及時把教育教學創(chuàng)新研究付諸實踐，并能及時反饋信息，檢驗研究成果；最后，及時總結(jié)研究中的得失，歸納出符合規(guī)律性的東西，并把它推廣運用。這種教育科研的過程，實際上是一種教育創(chuàng)新的過程，是一種用教育科研帶動教育創(chuàng)新的過程。

三、教師要創(chuàng)新教學方案，從整體思路上提高教育創(chuàng)新能力

教育創(chuàng)新是一個全過程的創(chuàng)新，它包括確定教育教學目標、安排教育教學內(nèi)容、運用教育教學方法等一系列環(huán)節(jié)。在這一系列環(huán)節(jié)中，教師事先要有個整體規(guī)劃，對每一個環(huán)節(jié)要進行創(chuàng)新設計，從而使整個教育教學過程都獨具匠心，充滿著創(chuàng)新的火花。教師在確定具體的教育教學目標時，必須從學生的實際出發(fā)，充分考慮學生身心發(fā)展的特點和實際接受能力，把教材的共性要求與學生豐富的個性特點有機地結(jié)合，從而最大限度地實現(xiàn)教育教學目標的針對性和實效性。教師必須根據(jù)學生的不同發(fā)展水平和不同的個性特征，靈活運用各種適當?shù)慕逃椒?，積極嘗試新的方法，因材施教。絕不能不顧學生的實際情況，照本宣科。對教育內(nèi)容的安排更需要進行創(chuàng)新，要把教材內(nèi)容創(chuàng)新性地進行“拆分”，然后再根據(jù)需要重新“組合”，使“課”真正成為蘊含審美價值、洋溢審美情趣的立體動態(tài)的藝術。使“上課”成為孩子們的“享受”。在具體的教育實踐中，教師通過引導、點撥、講授、討論等多種形式，采用現(xiàn)代化的教育教學手段，使學生從內(nèi)心需求出發(fā)，忘我地參與到教育教學進程中來。由此可見，設計一個最佳的教育教學方案不僅能使教師的已有知識經(jīng)驗得到綜合運用，更是教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，教師要善于從整體設計教育教學方案中來提高自己的教育教學創(chuàng)新能力。

四、教師要創(chuàng)新教學方法，從課堂教學上提高教育創(chuàng)新能力

教育創(chuàng)新要求改變教學方法，使教學達到“不教而教”的目的。傳統(tǒng)的教學方法一般采用啟發(fā)式、情景式等，即

使采用語音室、多媒體等教學手段，目的也只是為了方便教師傳授知識，讓學生學會知識。學生被動地接受知識，缺乏創(chuàng)新能力，不能適應知識經(jīng)濟時代終身學習的需要。教育創(chuàng)新要求教師不僅要教學生“學會”知識，還要教學生“會學”知識，要進行學習方法的指導。要指導學生學會如何獲取知識、鞏固知識，如何創(chuàng)造性地將已

有的知識應用到具體問題中去。

五、教師要創(chuàng)新問題情境，從問題情境中提高教育創(chuàng)新能力

良好的問題情境設計，可以使學生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成對問題探究的強烈熱情，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維活動的重要條件。為此，教師先要營造寬松、民主、自由的教育氛圍。形成有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境。其次，教師要根據(jù)不同學科的特點，運用提問、操作、演示或?qū)嶒灥确椒▉韯?chuàng)新問題情境。這種問題情境要有一定的難度，學生必須通過努力才能完成，整個思考的過程就是一個創(chuàng)新的過程。教師要善于創(chuàng)設難度適中的問題情境，來調(diào)動學生思維活動的主動性和創(chuàng)新性。這樣，通過創(chuàng)新問題情境，也提高了教師的教育教學創(chuàng)新能力。

六、教師要創(chuàng)新師生關系，在新型師生關系中提高教育創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的師生關系中，教師成了課堂的中心，主宰了整個課堂。教師不僅決定教學內(nèi)容、方法，還決定了考試內(nèi)容、方式。這樣，學生的學習積極性、主動性消失了，學生的主體地位、創(chuàng)新精神被扼殺了。課堂教學中，學生不能產(chǎn)生出創(chuàng)新的激情，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。在實施教育創(chuàng)新時，我們要充分發(fā)揮教師的主導作用，建立師生之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的民主、平等、合作的關系。教師要營造積極民主的課堂氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑，積極討論；教師要有高度的熱情和技巧，激發(fā)學生的求知欲、好奇心；教師要有寬容和開放的心態(tài)，成為學生探索知識的導航者。同時，我們要充分體現(xiàn)學生的主體地位：使學生興趣盎然地進行學習，生動活潑地進行思考，從中培養(yǎng)、發(fā)展自己的創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力。只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關系，建立民主、平等、合作的新型師生關系，教師的教育教學創(chuàng)新能力才能得到充分發(fā)展。

七、教師要創(chuàng)新評價方法，從科學評價中提高教育創(chuàng)新能力

實施教育創(chuàng)新，我們要改革評價方法，使其更科學、更全面，更有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師要把學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力作為評價學生、評價教學質(zhì)量的重要標準。課堂教學中要調(diào)動學生創(chuàng)新思維，要善于對學生課堂創(chuàng)新學習做出激勵性評價。在課堂教學中要多使用具有表揚性質(zhì)的言語，如“做的不錯”“你有進步了”“你真棒”等，讓學生感到自己的創(chuàng)新努力得到了老師和同學們的認可。這樣才能鼓勵學生不斷努力創(chuàng)新。這種評價方法的改變，也提高了教師的教育教學創(chuàng)新能力。

總之，實施教育創(chuàng)新，需要教師多角度，多層次地提高自身的創(chuàng)新能力。教師自身的創(chuàng)新能力提高了，才能促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，才能更好地實施創(chuàng)新教育。

參考文獻：

[1] 佘文森，等.新課程的深化與反思.北京：首都師范大學出版社，2004.

[2] 孫俊三.教育原理.長沙：中南大學出版社，2001.

[3] 歐小松，等.創(chuàng)新教育學.長沙：中南工業(yè)大學出版社，2000.

[4] 張德，等.創(chuàng)造性思維的發(fā)展與教學.長沙：湖南師范大學出版社，1990.

[5] 常思量.教育管理學.長沙：湖南大學出版社，2006.