胡萬水

摘要：信息技術(shù)課堂教學(xué)普遍存在一個主要問題就是“吃不夠”和“吃不了”之間的矛盾，以班級授課形式為主的課堂教學(xué)普遍存在著學(xué)生人數(shù)多、受時間限制、學(xué)生個體差異、教師不可能將相同的教學(xué)內(nèi)容一再重復(fù)等問題，本文分析了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的特征，提出了“分層遞進(jìn)的教學(xué)、自主發(fā)展的教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)”等三種教學(xué)策略，并輔之以合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評價，使得這種新的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，能促進(jìn)師生間、學(xué)生間的交流，易于實現(xiàn)因材施教，確立學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；信息技術(shù)；課堂教學(xué)

一、問題提出

目前我國的高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是以班級授課形式為主的課堂教學(xué)，這種課堂教學(xué)環(huán)境模式普遍存在著一個主要的問題，就是“吃不夠”和“吃不了”之間的矛盾。分析其原因：①學(xué)生人數(shù)多。受師資和配套設(shè)施建設(shè)的限制，我國絕大多數(shù)高中學(xué)校沒有實行小班教學(xué)，相反每個班的學(xué)生人數(shù)超標(biāo)，且學(xué)生層次差別較大，在教師安排統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容時，很容易出現(xiàn)顧此失彼、無法兼顧的情況；②受時間限制。學(xué)生可能對某些問題還沒有更深入地理解，或者對其中某些問題沒有來得及發(fā)表獨到的看法，受外在影響和控制，求異思維受阻，不得不主動放棄不同的意見和觀點，表現(xiàn)為退縮和從眾；教師沒有足夠的時間和精力兼顧到每一個學(xué)生，針對每一節(jié)課涉及的知識和技能，教師無法得到準(zhǔn)確、全面的學(xué)生情況反饋；③學(xué)生個體差異。在教學(xué)過程中，知識只要傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生理解、掌握就達(dá)到目的了，而在使學(xué)生掌握一定的技能或具有某些特長的訓(xùn)練上，從形式到內(nèi)容都具有一定強迫性，沒有考慮到學(xué)生的個體差異，學(xué)生只能被動接受，在很大程度上把學(xué)生看成是接受知識的機器，從而影響其學(xué)習(xí)效果；④教師不可能將相同的教學(xué)內(nèi)容一再重復(fù)。高中學(xué)生內(nèi)斂、敏感，即使沒有聽清楚課堂上老師講授的內(nèi)容，學(xué)生也不愿再單獨詢問教師，容易出現(xiàn)記憶的模糊甚至錯誤，影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以很好地完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)資源、異步交流、多信道交互、學(xué)生主體性發(fā)揮等方面存在的問題。

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將高中信息技術(shù)課程分為必修和選修兩個部分，共六個模塊:信息技術(shù)基礎(chǔ)、算法與程序設(shè)計、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)及人工智能初步。多層次的課程目標(biāo)要求教師綜合選用多種教學(xué)方式和教學(xué)工具，靈活地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機會。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以為課堂學(xué)習(xí)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，同時也可以提供先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的特征

環(huán)境的不同必然會影響到課堂的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這個嶄新的、廣闊的教學(xué)環(huán)境向師生提供了豐富的資源、全新的學(xué)習(xí)方式以及與他人溝通的方式。學(xué)生在這個環(huán)境中，可以借助教師、同學(xué)、學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)除了具備非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)特點外，還具備自身的特點：

1.自主性

由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學(xué)生有了很大的、自由的選擇空間，選擇的自由是自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以不再被那僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需的學(xué)習(xí)材料；學(xué)生有可能按照他們各自的實際情況來設(shè)計和安排學(xué)習(xí)，使自己成為學(xué)習(xí)的主體；在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)還可以使信息的接受、表達(dá)和傳播相結(jié)合，學(xué)生通過它所表達(dá)和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。

2.交互性

思想需要交互，也只有在交互中才能得到提升。網(wǎng)絡(luò)能提供多種交互方式。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時不僅可以接受他人的信息，同時也可以表達(dá)自己的想法。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時調(diào)整教學(xué)。這種交互不僅可出現(xiàn)在師生之間，同樣也可在學(xué)生之間出現(xiàn)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行雙向交流，這種交互仍然可以擁有視、聽覺形象系統(tǒng)通道和視、聽覺符號信息通道。學(xué)生可以從網(wǎng)上下載教師的講義、作業(yè)和其他有關(guān)的參考資料，可以向遠(yuǎn)在千萬里之外的教師提問，還可以與網(wǎng)上的其他同學(xué)討論和評價在課堂上所學(xué)的知識，從而調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。這種充分利用人際交互的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果將產(chǎn)生積極的作用。

3.個性化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以進(jìn)行異步的交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)教師的安排和自己的實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”的人為現(xiàn)象。學(xué)生和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)交流，在學(xué)習(xí)的進(jìn)行中能及時了解到自己的進(jìn)步與不足，及時地按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)可在任何時間進(jìn)行學(xué)習(xí)或參加討論及獲得在線幫助，從而實現(xiàn)真正的個別化教學(xué)。

三、實施基于網(wǎng)絡(luò)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的策略

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托?；诰W(wǎng)絡(luò)的高中信息技術(shù)教學(xué)模式體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想理念的教學(xué)方法、現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用以及教學(xué)各要素之間的結(jié)構(gòu)形式。而教學(xué)策略是解決教師“如何教”、學(xué)生“如何學(xué)”的問題。在使用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的教與學(xué)的過程中，可以采用以下幾種教學(xué)策略。

1.分層遞進(jìn)的教學(xué)策略

按一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成高、中、低三個層次。根據(jù)信息技術(shù)課的內(nèi)容與要求，科學(xué)地制定針對各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并使目標(biāo)和任務(wù)都位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。任務(wù)的設(shè)置按學(xué)生的知識水平和能力水平體現(xiàn)出層次性，有基礎(chǔ)任務(wù)、較高任務(wù)、高級任務(wù)，以及幫助系統(tǒng)。其中基礎(chǔ)任務(wù)：主要設(shè)計了若干個基本的簡單的任務(wù)；較高任務(wù)：主要設(shè)計了若干個比較復(fù)雜的任務(wù)，需要學(xué)生多動腦筋、多次試驗才能完成的任務(wù)；高級任務(wù)：主要設(shè)計了若干個基于某一主題的、創(chuàng)作性的任務(wù)，它要求學(xué)生自己上網(wǎng)搜索與主題相關(guān)的信息，并且篩選自己想要表達(dá)的信息，制作電子作品；幫助系統(tǒng)：主要設(shè)計了完成每個任務(wù)所必需的方法和步驟。

2.自主發(fā)展的教學(xué)策略

自主發(fā)展策略即教師應(yīng)充分地相信學(xué)生、尊重學(xué)生，教會學(xué)生學(xué)會發(fā)展、學(xué)會做事，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、自主能力，讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自身的積極性、能動性和創(chuàng)造性，主動地發(fā)展自己的個性。

3.學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)策略

教學(xué)不僅要研究教師的“教”，更要重視學(xué)生的“學(xué)”，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在突出的位置上。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)策略就是在課堂教學(xué)中教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會認(rèn)知”，培養(yǎng)其可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。它是在教學(xué)活動中，教師根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的一種策略。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評價

教學(xué)評價是依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。它是教育教學(xué)活動過程中一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。合理有效的利用評價能促進(jìn)教學(xué)活動的積極開展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評價主要從以下幾個方面來展開：

1.評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化

對學(xué)生評價既要注重知識、技能和智力等認(rèn)識領(lǐng)域的評價，又要兼顧態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領(lǐng)域的評價。從多元智能理論來看，學(xué)生與生俱來就各不相同，他們不可能有完全相同的心理傾向和智力，每個學(xué)生都有自己的強項和風(fēng)格，評價的一個主要目的就是要讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，認(rèn)識自己的不足，從而進(jìn)行自我協(xié)調(diào)，盡可能地使每個方面都得到充分發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，側(cè)重評價學(xué)生的信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、運用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行的學(xué)習(xí)能力，及對本門課程的學(xué)習(xí)興趣、熱情和參與程度，尤其要評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從多個維度考察學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)。

2.學(xué)生自評、互評和師評相結(jié)合

評價本身就是一種綜合能力。傳統(tǒng)教育模式中以教師為主的單一評價方式，不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度，不利于學(xué)生自發(fā)評價能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生主體的培養(yǎng)和發(fā)展。自評可以讓學(xué)生認(rèn)識自身的優(yōu)勢，超越自我，克服缺陷，發(fā)揮個體的創(chuàng)造性。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價能力，讓學(xué)生主動參與和積極配合評價工作，增強學(xué)生的自我評價意識和能力，從而不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率?；ピu是學(xué)生間進(jìn)行的相互評價，這種評價是對自評的補充。教師在整個過程中做適當(dāng)?shù)狞c撥，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀、科學(xué)地進(jìn)行評價。自評、互評和師評相結(jié)合，充分體現(xiàn)了教育教學(xué)過程的民主化、人性化。評價的目的不是為了選拔和鑒定，而是為了促進(jìn)學(xué)生更好的、更全面的發(fā)展。

3.實現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價的和諧統(tǒng)一

傳統(tǒng)的評價往往重終結(jié)性評價，輕形成性評價，即注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視了學(xué)生獲得知識的過程、情感與知識結(jié)構(gòu)、能力的變化的評價。學(xué)習(xí)評價不僅要對學(xué)習(xí)結(jié)果做鑒定，更重要的是在學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果之間對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋、激勵和改進(jìn)，形成以評促學(xué)的動力機制。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的輔助功能，為學(xué)生提供形成性評價，記錄學(xué)生成長、學(xué)習(xí)、業(yè)績的情況。學(xué)生可以通過回顧這些成長記錄，看到自己的進(jìn)步與不足，教師通過分析這些記錄，能全面了解每個學(xué)生的學(xué)情，不斷調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)。終結(jié)性評價應(yīng)建立在形成性評價的基礎(chǔ)上，與形成性評價相結(jié)合，才能保證評價的真實、全面、準(zhǔn)確。

總之，基于網(wǎng)絡(luò)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)是新型的教學(xué)形式，整合了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是在科技迅速發(fā)展的條件下課堂教學(xué)改革的重大突破。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行高中信息技術(shù)課堂教學(xué)具有獨特的優(yōu)勢，它能促進(jìn)師生間、學(xué)生間的交流，易于因材施教，確立學(xué)生的主體地位，符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生個體化以及創(chuàng)造性思維的形成，也是現(xiàn)代化中學(xué)教育發(fā)展的要求。基于網(wǎng)絡(luò)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)成為現(xiàn)代教育教學(xué)改革的必然趨勢。

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