韓玉芹

“小筆頭”這個(gè)親切的名字一起伴隨著孩子們進(jìn)入了二年級(jí)的學(xué)習(xí)生活，它是學(xué)生情感的真情流露，是師生相互溝通的場(chǎng)所，是記錄孩子成長的檔案，它要讓孩子用筆描繪心中的所思所感，描繪他們眼中的世界。課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)學(xué)段的要求是：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。寫自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。要完成上述目標(biāo)，我覺得教師應(yīng)從以下幾方面著手。

一、教師為學(xué)生提供寫作素材，激發(fā)寫作欲望

往往孩子們的寫作內(nèi)容很空洞，都是一些“今天我到家就寫作業(yè)，寫完作業(yè)就看電視等一些毫無生氣的語言”。因此教師一定要充分發(fā)揮自己的導(dǎo)向作用，為學(xué)生提供一些寫作素材，例如：我在3月8日我給學(xué)生留了一個(gè)課外作業(yè)“我給媽媽洗腳”，并在小筆頭中紀(jì)錄下來，也可以讓父母寫出感受，學(xué)生非常樂意完成這個(gè)作業(yè)。

孩子們寫到：“今天我給媽媽洗腳了，媽媽的腳好大，我平時(shí)都是媽媽給我洗腳，今天我摸著媽媽腳的時(shí)候，她笑得好開心。”下面還附有家長的感言：“今天，女兒給我洗腳了，我覺得孩子真的長大了，也非常感謝學(xué)校對(duì)孩子的教育?！睂W(xué)生真實(shí)地記錄下了自己的行為，語言雖幼稚，卻真誠，體現(xiàn)了“我手寫我心?！鄙钪校@樣的素材還有很多，除了學(xué)生要留心觀察外，教師也要給予正確的引導(dǎo)，激起學(xué)生的寫作欲望。

二、語文課程的擴(kuò)展

如《送給盲婆婆的蟈蟈》講完后，我問學(xué)生：你想送給盲婆婆什么？把它們寫下來吧！學(xué)生的想法五花八門：“我要送給盲婆婆一臺(tái)錄音機(jī)讓她聽到各種美好的聲音。”“我要送給盲婆婆一根拐杖，讓她走路穩(wěn)一些?！庇械耐瑢W(xué)還按照課文的形式進(jìn)行來仿寫。這一寫話內(nèi)容不僅訓(xùn)練了他們的寫作能力，而且喚醒了他們的愛心，體現(xiàn)了語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，像《要是你在野外迷了路》等課文都可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫，續(xù)寫，這也是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。

三、精心編排，做到零而不散

既然是寫自己的所思所感，學(xué)生所寫內(nèi)容必然會(huì)顯得有些零亂。為了讓學(xué)生對(duì)自己所寫內(nèi)容進(jìn)行歸類，也為了和語文課本的單元主題達(dá)到和諧統(tǒng)一。本學(xué)期，我大膽改革，把學(xué)生的小筆頭也劃分了幾個(gè)單元主題。如“我眼中的世界”，學(xué)生所記錄寫自己生活中的人，事、以及自己的感想，“與春天同行”單元可以和學(xué)生一起經(jīng)歷春天，感受春天帶來的變化。“尋找愛的路上”則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中愛的痕跡，喚醒他們的愛心，隨著對(duì)課本的講解，我們還會(huì)加入新的單元，學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生的“小筆頭”也將成為他們的“自編書?！?/p>

四、讓評(píng)語成為師生之間情感溝通的橋梁

“評(píng)語是一把雙刃劍，”他能激勵(lì)學(xué)生更好的前行，也可能使學(xué)生的習(xí)作興趣和激情夭折。因此，教師對(duì)學(xué)生寫作評(píng)語一定要傾注自己的情感，它應(yīng)該是老師看了學(xué)生作品后的感受，是心與心的溝通和交流。既是一個(gè)導(dǎo)向，更是一個(gè)激勵(lì)。要讓他們對(duì)自己的作品有成就感，而不是“望而生畏”。讓小筆頭成為師生之間“秘談”的場(chǎng)所。讓孩子對(duì)我們的評(píng)語充滿期待。

另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生用上學(xué)過或積累的詞語，對(duì)寫作技導(dǎo)、標(biāo)點(diǎn)的使用給予正確引導(dǎo)?！盀橛性搭^活起來”。這源頭是學(xué)生的情感，是教師的引導(dǎo)，是學(xué)生的生活實(shí)際，是教實(shí)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，是師生共同營造的一個(gè)自由創(chuàng)作的世界。

（唐山市越河總校）