馬利芳

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們常常聽(tīng)到這樣的說(shuō)法：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)遵循聽(tīng)（聽(tīng)力）、說(shuō)（口語(yǔ)）領(lǐng)先，讀（閱讀）、寫(xiě)（寫(xiě)作）跟上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，好像沒(méi)有了朗讀什么事似的，于是忽視英語(yǔ)朗讀的現(xiàn)象出現(xiàn)了，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師（尤其是高年級(jí)）自然地不再把朗讀作為教學(xué)目標(biāo)之一，另一方面，學(xué)生不愿大聲朗讀了，班內(nèi)出現(xiàn)了讀書(shū)難的現(xiàn)象（尤其是在農(nóng)村中學(xué)），由此，出現(xiàn)了種種影響中學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)提高的問(wèn)題。

一、在英語(yǔ)教學(xué)中，忽視英語(yǔ)朗讀而產(chǎn)生的負(fù)面影響

1．聽(tīng)力技能較差。由于缺乏朗讀，造成語(yǔ)言基礎(chǔ)不熟練，不扎實(shí)，常造成聽(tīng)力理解困難，如同化、弱化、連讀、失去爆破、近音詞、同音詞、動(dòng)詞的過(guò)去式，過(guò)去分詞及語(yǔ)流中音的省略等；由于缺乏朗讀，中學(xué)生頭腦中存儲(chǔ)的知識(shí)面窄，詞匯量、詞法、句法、語(yǔ)義、社會(huì)文化知識(shí)、科普知識(shí)、邏輯推理知識(shí)等匱乏，而且沒(méi)有牢牢掌握，制約了聽(tīng)能的發(fā)展。

2．口語(yǔ)表達(dá)差。在中國(guó)的中學(xué)生中，由于缺乏系統(tǒng)的英語(yǔ)朗讀教學(xué)及英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練，開(kāi)口難、難開(kāi)口成為典型的突出問(wèn)題，結(jié)果造出了許許多多“口語(yǔ)障礙”的中學(xué)生來(lái)，這有悖于素質(zhì)教育的精神，而且勢(shì)必讓中學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，沒(méi)有了以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和能力。

3．閱讀能力較差。沒(méi)有朗讀，缺乏朗讀，中學(xué)生必定不能在短時(shí)間內(nèi)逐步建立起英語(yǔ)思維方式和能力，更勿庸說(shuō)是牢固的和系統(tǒng)的思維方式。沒(méi)有朗讀，不能更好地培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。因此，閱讀能力難以進(jìn)步，偶爾有點(diǎn)也是靠著母語(yǔ)的溝通，這完全制約了閱讀能力的發(fā)展。

其實(shí)，英語(yǔ)朗讀在英語(yǔ)教學(xué)總體水平的提高中是至關(guān)重要的。

二、英語(yǔ)朗讀對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

朗讀（read loudly and clearly）就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言文字材料念出來(lái)，朗讀具有視覺(jué)上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)看著語(yǔ)言材料，又具有口語(yǔ)（表達(dá)上）的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專(zhuān)注地念出其聲。在大聲朗讀時(shí)，通過(guò)顱骨把聲音傳達(dá)到聽(tīng)神經(jīng)，大腦記錄下送達(dá)的信息。朗讀是生理活動(dòng)向心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，即“內(nèi)化”。內(nèi)化就是教育教學(xué)的真諦”(趙卿敏)同樣的道理，英語(yǔ)朗讀能夠體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)化真諦，大量準(zhǔn)確的朗讀能夠促進(jìn)聽(tīng)力和口語(yǔ)的進(jìn)一步完善；有益的朗讀更能夠充分提高閱讀和寫(xiě)作水平。

1．朗讀能夠提高聽(tīng)英語(yǔ)的效果。中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得的語(yǔ)言聽(tīng)力的材料是短時(shí)記憶，如果僅僅依靠聽(tīng)，他們就很難準(zhǔn)確無(wú)誤地辨別出聽(tīng)到的文字材料，沒(méi)有或缺乏足夠的準(zhǔn)確無(wú)誤的朗讀作基礎(chǔ)，就很難準(zhǔn)確無(wú)誤地辨聽(tīng)出同音詞、近音詞，更不能辨聽(tīng)出連讀、爆破、升降調(diào)等朗讀技巧帶來(lái)的朗讀效果，從而影響了對(duì)聽(tīng)力材料的領(lǐng)會(huì)和理解。

2．朗讀有助于培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。中學(xué)生正值身體生長(zhǎng)發(fā)育期間，身體由少兒型逐步過(guò)渡轉(zhuǎn)化為成人型，大聲的技巧朗讀有助于其發(fā)音、聽(tīng)覺(jué)、呼吸等器官生長(zhǎng)發(fā)育，經(jīng)常的、持之以恒的英語(yǔ)朗讀有利于學(xué)生獲得牢固的英語(yǔ)整體知識(shí)，更能培養(yǎng)其語(yǔ)感，教學(xué)中可省去許多繁雜的語(yǔ)言規(guī)則的講解。

3．朗讀能促進(jìn)形成正確的英語(yǔ)思維。英語(yǔ)思維靠英語(yǔ)語(yǔ)言作載體，是英語(yǔ)世界的抽象化，英語(yǔ)是聲音語(yǔ)言，采用表音文字。準(zhǔn)確無(wú)誤的技巧朗讀就是把英語(yǔ)語(yǔ)言材料變成大腦能夠存貯的信息，久而久之，大量的英語(yǔ)語(yǔ)言材料被融合在一起，最后質(zhì)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)的思維方式。在大量的英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生缺乏的正是這種英語(yǔ)思維，加之英語(yǔ)語(yǔ)感的靈敏度差，導(dǎo)致閱讀能力落后于英語(yǔ)整體水平的局面。因此，朗讀對(duì)提高閱讀能力，形成英語(yǔ)的思維能力有著不可替代的作用，難怪有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的千古公理。

4．朗讀能提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平。選進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教材里的對(duì)話(huà)和文章都是具有典型的代表文體。依照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，中學(xué)生要能夠?qū)懗雠c教材內(nèi)容相應(yīng)文體的文章，而且要做到文體規(guī)范，語(yǔ)句通順。如果沒(méi)有朗讀，沒(méi)有對(duì)各種文體的了解和熟悉，就不可能掌握各種文體的寫(xiě)作要領(lǐng)，又怎么能寫(xiě)出符合這些文體要求的文章呢？反過(guò)來(lái)，有了朗讀就能更快達(dá)到中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平提高的教學(xué)目標(biāo)。作為一個(gè)中學(xué)生，多朗讀英語(yǔ)范文（尤其是背誦）對(duì)寫(xiě)作是十分有益的。

三，搞好朗讀教學(xué)的措施和做法

1．提高中學(xué)生朗讀英語(yǔ)的興趣。針對(duì)不同年齡階段的中學(xué)生，可以采用不同的鼓勵(lì)和激勵(lì)方式，如初一可以將英語(yǔ)朗讀較準(zhǔn)確較大膽的同學(xué)樹(shù)為“小老師”，讓其領(lǐng)讀；為英語(yǔ)朗讀做得好的同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)狀、戴紅花，給英語(yǔ)朗讀有進(jìn)步的同學(xué)插紅旗等等；如高二則可以采用排演活劇的形式來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)朗讀的興趣等等；這樣久而久之，必定會(huì)由英語(yǔ)朗讀帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣，必定會(huì)提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)，形成良性循環(huán)，有利于英語(yǔ)教學(xué)。

2．英語(yǔ)朗讀的訓(xùn)練和方法。

（1）培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立拼讀英語(yǔ)單詞的能力，包括能夠識(shí)別音標(biāo)符號(hào)、拼讀以及按英語(yǔ)單詞的重讀音節(jié)和讀音規(guī)則讀詞等幾個(gè)方面。這是學(xué)生今后獨(dú)立使用詞典等工具書(shū)進(jìn)行朗讀和閱讀的基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立朗讀整句（長(zhǎng)、短英語(yǔ)句）的能力，在英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)首先引導(dǎo)中學(xué)生注意詞組的含義，要求他們記住詞組的意思。

（3）培養(yǎng)中學(xué)生朗讀英語(yǔ)段落、篇章的能力，單獨(dú)看幾遍都弄不懂的英語(yǔ)句子，放在英語(yǔ)段落篇章中朗讀幾遍就豁然開(kāi)朗了。

（4）英語(yǔ)朗讀的訓(xùn)練方式有：英語(yǔ)老師范讀、英語(yǔ)老師領(lǐng)讀（順序朗讀、擴(kuò)展朗讀和意群朗讀）、跟讀錄音、伴隨情景朗讀、齊聲朗讀、背誦等等。

（河北省永年縣第三中學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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