胡偉剛

在文言文教學(xué)中，有一個常用的教學(xué)方法是誦讀教學(xué)。古人云：“書讀百遍，其意自見。”意思是說，課文讀好了，其實很多東西即使老師不講，學(xué)生自己就理解了。所以經(jīng)常誦讀，對提高閱讀文言文的能力，無疑會有很大的裨益。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生對文言文進行誦讀呢？我想根據(jù)我的教學(xué)實踐與探索，談幾點粗淺的認識：

1. 讀準字音 一般說來，讀音要以現(xiàn)代字典上的普通話標音為準，不是有特定要求的不要再讀古音。至于一些異讀字，則要根據(jù)具體情況處理。例如“沛公欲王關(guān)中”中的“王”應(yīng)讀wàng，意思是“為王、成王業(yè)”。又如“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”中的“說”是通假字，通“悅”， 應(yīng)讀yuè，而不再讀shuō等等。

2. 讀清句讀 古代文言文是不加標點符號的，因此古人十分重視培養(yǎng)分清句讀的能力?，F(xiàn)在選入課本的文章，都已加上標點符號，誦讀時只要根據(jù)標點符號來確定停頓的長短、語調(diào)的抑揚即可。除此之外，對于一些較長的句子，誦讀時要在句中停頓，必須辨清語意和語言結(jié)構(gòu)，使讀音上的停頓和語意、語言結(jié)構(gòu)一致。例如“此所謂‘強弩之末勢不能穿魯縞者也?！保ā冻啾谥畱?zhàn)》）“此所謂”后面，自然可以停頓一下，以顯示下面是引文；引文有十個字，是個完整的句子，中間再要停頓的話，就只能停在主語的中心語“末”的后面；如果不辨清語意，誤停在“勢”的后面，就是讀破句了。

3. 讀明語氣 因為用語言表達感情色彩，總是帶著語氣的，所以在誦讀時，要讀出文章的感情和氣勢，表現(xiàn)出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。例如“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！保ā稁熣f》）前句用了“必”字，后句用“……者……也”表示判斷，語氣堅定有力。又如“嗚呼！孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！故為之說，以俟夫觀人風(fēng)者得焉。”（《捕蛇者說》）則強烈地反映了作者無比激憤感慨，以及迫切期望改變這種不合理的現(xiàn)狀之情。

4. 讀出感情 “文章不是無情物?！比魏我黄恼拢际亲髡咚枷敫星榈牧髀?。我們讀文章，也正是為了透過語言文字來體察作者的思想感情。要做到這一點，重要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵句段，反復(fù)誦讀，仔細揣摩。例如我在教《陳情表》時，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“臣之進退，實為狼狽”一句，在誦讀時聯(lián)系上下文分析作者的“狼狽”之情：一邊是朝廷州司“急于星火”般的催逼，一邊是祖母“氣息奄奄”，病勢“日篤”，盡忠與盡孝互為矛盾，陷作者于進退兩難之境。抓住了這一點，也就理解了作者的情感。

總之，文言文教學(xué)必須重視誦讀。在誦讀的過程中，按照一定的層次，循序漸進，逐步深入，不斷提高，是一條切實可行的途徑。

收稿日期：2009-03-20