湯傳軍

【摘要】識字教學中教師要注重教給學生識字的方法，力求識用結合，運用各種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學環(huán)境，使識字教學由枯燥變?yōu)橛腥ぃ囵B(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主的識字習慣。

【關鍵詞】識字教學；興趣；習慣

New course standard the background descend a physics academics of valid teaching strategy

Tang Chuan-jun

【Abstract】Know the teacher in the word teaching want to pay attention to teach to know the method of the word for student, try hard for to know to use to combine, usage various image keep the teaching means of view, establish abundant colorful teaching environment and make to know word teaching from lifeless change into interesting, development the student become good of independence of know a word habit.

【Key words】Know word teaching;Interest;Habit

新課程的實施、新課標的提出，對于一些從教物理多年的老教師帶來不小的沖擊，許多物理教師都不能適應，對書本的編排不適應，對知識點應掌握的深度不能適應，對知識結構的順序不能適應，對書本探究性的實驗不能適應……很多時候還是老一套，用傳統(tǒng)的“注入式”來替代探究性的教學模式，用教師個人演示實驗或者用多媒體課件演示實驗來代替學生的探究活動，用題海戰(zhàn)術來替代學生的社會實踐，認為只要我們窮盡各種情況，就可以應付中考，沒有真正按照新課程標準去指導自己的教學，沒有用新的理念來武裝自己的頭腦，所以在教學中憑經(jīng)驗走老路，不能適應新形勢下的教學要求，教出來的學生也就不能適應。所以新課程需要新的理念，更需要我們的教師教學方法上要改變傳統(tǒng)，走出新路，有所創(chuàng)新。

1. 理解新課標，建立新理念 建構主義作為一種新的認識理論已成為國際科學教育改革的主流理論，建構主義教學凸現(xiàn)學生中心，強化教學過程，注重師生互動，營造民主氛圍。《物理新課程標準》正是這種理論在物理學習中的具體體現(xiàn)。該理論認為：學習是一種積極的過程，學習者在該過程中依靠現(xiàn)在和過去的知識建構新的思想和概念。學習是知識的建構過程，而不是對知識的記載與吸收；學習是知識的社會協(xié)商，學習是社會實踐的參與。知識不是通過教師的傳授獲得的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助于他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源（教材、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等信息源），通過意義建構的方式獲得的。我們只有真正了解了《物理新課程標準》與《物理教學大綱》的理念的不同，才不會用舊的觀念去應付新的教材，才不會去搞題海戰(zhàn)術和死記硬背來固化知識。只有教師的理念變了，我們的學生才能真正動起來，才能真正成為學習的主體。

2. 要大膽采用探究式教學模式 探究教學——“是指學生用以獲助知識，領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動?！苯鼛资陙?，創(chuàng)造性的探究式教學已成為當今世界各國科學教育的主流，它強調探究的過程和方法，注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學；強調以學生動手實驗為中心，并輔以閱讀教材，參看錄像等直觀手段，教師設疑提問，最后通過實驗、討論而得出結論來獲取知識的一種教學方法。整堂課以發(fā)展學生探索能力為主線來組織教學，以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本的教材為內容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行主動學習的過程。這種新型的教學方法克服了傳統(tǒng)的“注入式”教學法的束縛，使學生產生一種真正是在探索和發(fā)現(xiàn)的心理，真正感受到學習物理的樂趣。因此，教師在課堂教學中所起的作用也不再是知識的呈現(xiàn)者，而是鼓勵、指導學生去探索和發(fā)現(xiàn)，從中也培養(yǎng)學生學會學習。

俗話說：“百聞不如一見”。據(jù)心理學家的統(tǒng)計，一個人看過而記住的材料要比聽過所記住的材料多1．66倍。物理學科本身就是一門實驗性很強的學科，只有像著名科學家巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察；實驗、實驗、再實驗”，這樣才能提高學生學習的主動性，才能使學生在教師創(chuàng)設的情景中，自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，在實際參與中獲得親身體驗和直接經(jīng)驗，不斷開發(fā)和增加想像力、創(chuàng)造力，也只有這樣才能在課堂上把教師的主導與學生的主體有機地融合在一起。

如何探究，除了精心組織好學生探究實驗外，還須從問題入手，以問題為中心貫穿課堂教學。因為探究離不開問題，從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到實驗探究解決問題，無不圍繞問題展開。哈佛大學提出 ：“教育的真正目的是讓人不斷提出問題和思考問題?！焙ＩふJ為：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！笔裁词菃栴}——能夠激起學生的探究欲望，并能夠運用已有的知識，通過邏輯思維、形象思維、靈感思維等或通過設計實踐活動探索完成的任務就是問題。教師將問題作為學科知識建構的載體，將問題作為發(fā)展學科能力的載體，以整體設計的問題鏈有機地串聯(lián)整個教學過程，恰當?shù)刎灤┯诿總€教學環(huán)節(jié)，以教師的問題誘發(fā)學生產生疑問，進而提出問題，或者教師設計情境啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，通過師生互動、學生探究活動、思考討論等方式解決問題，而在解決問題的過程中努力使學生獲得體驗，喚起學生思維的活力，并實現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的有機融合，促進學生人格的健康發(fā)展。

3. 要引導學生積極、主動地學習，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和能力

要積極改革教學方法，注意研究學生的心理特征和認知規(guī)律，善于啟發(fā)學生的思維，激起學習興趣，使他們積極、主動地獲得知識和提高能力。要鼓勵學生發(fā)表看法，培養(yǎng)質疑的習慣。要組織學生進行必要的討論，使教學過程生動活潑。要根據(jù)實際情況，因材施教，針對不同的學生提出不同的要求，使他們都能積極、主動、有效地學習和發(fā)展。

要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和能力。教師講課不宜過細，要給學生留出思考、探究和自我開拓的余地，鼓勵和指導他們主動地、獨立地鉆研問題。要指導學生掌握正確的學習方法，學會閱讀教科書，學會自己歸納所學的知識和方法。要提高學生獲取新知識的能力，學會獨立地收集信息和拓寬知識面。

在教學中我深有體會，現(xiàn)在的學生依賴思想越來越重。生活上依賴父母，學習上依賴老師的講解，很多學生一遇到難題就放下，或者等待課上聽老師講或者去抄襲別人的，而不是積極主動的去思考，當然造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但這與我們現(xiàn)在老師教學有著很大的關系，從小學到中學一直以來的保姆式的教學，面面俱到，具體而詳細，使學生有了依賴思想。不會反正有老師講，我只要上課聽講就行了，這是一種完全被動的學習。教師應該是扮演學生學習引擎的火花塞的角色，點燃學生這臺發(fā)動機，真正讓他們動起來。

4. 要加強學生探究性實驗活動的開展 新教材中將過去所有演示和分組實驗都改編成了新的探究性的活動，沒有了過去規(guī)定的學生必須要做的分組實驗和老師演示實驗的區(qū)別，也就是說書中的每一個探究性的活動都應讓學生親自去探究、去發(fā)現(xiàn)，然后得出結論，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題，開展探究性活動，解決問題的能力。

探究性的實驗活動，能夠使學生對物理概念和規(guī)律的獲得有了具體的、明確的認識，經(jīng)歷了探究、發(fā)現(xiàn)的過程，學生更能理解物理概念和規(guī)律。而參與探究實驗以及實驗中對現(xiàn)象的觀察對培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，引起學習興趣，具有不可代替的重要作用。因此，要特別重視學生探究性實驗活動，要讓探究性活動成為物理教學中主角。

教師要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，加強對學生實驗活動的指導。應該要求學生認真思考，手腦并用，既要獨立操作，又要善于與別人合作。

在條件困難的情況下，教師應開動腦筋，創(chuàng)造條件開展實驗。如在《人眼看不見的光》這一節(jié)課的準備中，對于紅外線和紫外線存在的探究是一個難題，尤其在天氣不好情況下更難，我們可以采用過去老式的投影儀作為光源，做光的色散實驗，紅外線的存在可以通過溫度計測量溫度來顯示，當將溫度計放在可見區(qū)域時溫度計液柱緩慢上升并穩(wěn)定，當放到紅光外側時能看到溫度計的液柱能繼續(xù)上升，說明紅光的外側存在著某種看不見的光。對紅外線的熱效應，我們讓學生每個人將自已家的遙控器帶來，課上讓學生按住遙控器對看著溫度計的玻璃泡照射，發(fā)現(xiàn)溫度計的液柱上升，使學生對紅外線能使被照射的物體發(fā)熱，具有熱效應這一知識有了更直接的感性認識。紫外線存在的探究中，實驗非常困難，首先熒光物質比較難找，而且在光的色散中紫光外側的紫外線非常弱，也不能使人民幣上防偽標志發(fā)光。最后我們想到了電視上曾介紹過的隱形筆，買回來在白紙上涂上一個記號，然后將白紙放到光的色散區(qū)域的紫光的外側，效果非常明顯。使學生真正能發(fā)現(xiàn)紫光外側存在著某種不可見的光，比空洞的講述學生將信將疑更有說服力。

在實驗現(xiàn)象不明顯的情況下，要尋求突破。如在《光的折射 透鏡的奧秘》這一節(jié)教學中，對于透鏡的奧秘實驗探究比較困難，主要是因為光在玻璃中的傳播路線現(xiàn)象不易觀察，我們將實驗器材玻璃三棱鏡改為水三棱鏡（用玻璃先做成空三棱鏡，再向其中灌入滴有少量牛奶的水）將水三棱鏡放入方形玻璃水槽內，并在水槽內放入點燃的蚊香，用激光小手電照射，這樣學生既可看到水槽內空氣中的光線，也可以看到光進入三棱鏡后發(fā)生的折射的情況，不用多講，一目了然，并且還可以將兩個三棱鏡組合成類似凸透鏡和凹透鏡，用上述方法可以很容易地讓學生通過探究實驗得出凸透鏡和凹透鏡對光線作用的奧秘。

5. 滲透STS教育，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會 物理學是自然科學中的一門基礎學科，物理知識在學生的日常生活和科學技術、社會生活中都有廣泛的應用，人類生活的每一個方面都與物理學的進步息息相關。這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，密切聯(lián)系實際，使學生在理論和實際的結合中理解和運用知識，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識。

當今的中學生都是在溫房中長大，沒有經(jīng)受過風風雨雨，社會生活經(jīng)驗少，經(jīng)歷也不多，經(jīng)常老師講到某種機械或裝置，學生常常是一頭霧水，不知是什么，大腦中無法再現(xiàn)，當然很難理解。比如提到電動機、電烙鐵等。也有些同學見過，但不知道是什么，有什么用，也就是名稱和實物不能聯(lián)系起來，所以老師要盡可能展示實物，創(chuàng)設情境，也可以采用多媒體展示生圖片給學生看，能讓他和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。同時鼓勵學生多參加各種各樣的社會實踐活動，多觀察，多體驗，做個有心人，豐富自己的社會生活經(jīng)驗。具體做法是：一、關注現(xiàn)代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，如那米技術、超導體、激光、現(xiàn)代航天技術、現(xiàn)代信息技術等。第二、重視學習內容與家庭、社會生活、生產實踐的聯(lián)系，如將電的知識與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯(lián)系；將能源的利用與生活中如何節(jié)能相聯(lián)系；將物態(tài)變化與電冰箱的工作原理相聯(lián)系，將浮力與潛水艇的浮沉相聯(lián)系；將電磁波與現(xiàn)代通信相聯(lián)系等。第三、關注一些重大社會問題，如環(huán)境污染與環(huán)境保護、能源危機、噪聲污染等。

6. 要充分發(fā)揮多媒體輔助教學的功能 多媒體技術已日益普及，使我們的生活變得更加豐富多彩，同時多媒體技術也為我們的教學提供了許多便捷。物理上有很多實驗很難進行，或者人眼無法直接感知的，就可以通過多媒體展示給學生，使得一些難懂的概念、規(guī)律變得更加形象、生動、直觀。如導體中電流的形成是電荷的定向移動形成的，而電荷是看不見的，可有通過多媒體課件來演示；再如講電壓時，電流是看不見的，用水流來類比電流，但很難組裝書上的實驗裝置，可以用電腦形象直觀地模擬演示，這樣學生對電流的形成原因的理解更加深刻。恰到好處地用好多媒體技術，可以使我們的物理教學達到事半功倍的效果。當然，多媒體課件畢竟是人工制作，做得再好都是人為的，它絕不能代替學生的自主探究活動。

新課程標準的實施，給我們物理教師提出了新的要求，我們只有更新理念，改革教學方法，在實踐中探索、在實踐中創(chuàng)新，才能真正找到激發(fā)學生源動力、開啟學生物理之門的金鑰匙。

收稿日期：2009-02-15