劉三群
青少年時(shí)期是人生的最美好階段,是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的黃金時(shí)期。但在這一階段卻有相當(dāng)一部分中學(xué)生在性格和行為習(xí)慣等方面出現(xiàn)了一些不正常的情況,使得學(xué)生變得謹(jǐn)小慎微,墨守成規(guī),缺乏自信心;或者害羞、依賴、不合群,膽小怕事,優(yōu)柔寡斷,辦事認(rèn)真,喜歡過(guò)多的考慮,缺乏隨和性,過(guò)于追求完美;或者任性、急躁、好強(qiáng)、沒有冒險(xiǎn)精神。這些不良癥狀的存在嚴(yán)重地影響著廣大青少年的身心健康和發(fā)展,影響著現(xiàn)代化建設(shè)合格人才的培養(yǎng)。
究其根源是自卑心理在作怪。這種心理障礙雖然沒有什么破壞性,但對(duì)學(xué)生本人確有極大的消極影響。它使人喪失了進(jìn)取精神,缺乏創(chuàng)新精神,整日沉浸在自我否定的痛苦之中,那么產(chǎn)生這種自卑心理的原因是什么呢?
一、國(guó)家因素的影響
國(guó)家因素的影響主要是指受教育體制的影響。目前,就我縣的教育體制來(lái)看,初級(jí)中學(xué)分重點(diǎn)中學(xué)與非重點(diǎn)中學(xué),縣辦中學(xué)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué),即二元教育體制。大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為縣中或重點(diǎn)中學(xué)師資力量雄厚,條件優(yōu)越,能為高一級(jí)中學(xué)輸送人才,是人才的搖籃,因而大家對(duì)縣中學(xué)生就高看一等。而對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)卻恰恰相反,認(rèn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)是完成“普九”任務(wù)學(xué)校,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)低。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生在這種教育體制的影響下,情緒自然低落,自卑感因此而生??偠灾?,現(xiàn)行的教育體制是應(yīng)試教育體制的具體反映,試想鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)與縣辦中學(xué)有差異,學(xué)生怎會(huì)不產(chǎn)生一些思想情緒進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理呢?據(jù)調(diào)查,有42.3%的學(xué)生因?yàn)闆]能進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)或是縣中而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感。
二、社會(huì)因素的影響
社會(huì)環(huán)境中的不良因素對(duì)中學(xué)生的心理影響也是極為嚴(yán)重的。首先,社會(huì)上的權(quán)錢交易、以權(quán)謀私、用人上的不正之風(fēng)等不良現(xiàn)象依然存在。這些客觀的事實(shí)使許多青少年學(xué)生在幼小的心靈上蒙上一層濃重的陰影,認(rèn)為權(quán)大于法,有權(quán)就有一切。結(jié)果造成部分學(xué)生只看社會(huì)的陰暗面,而看不到社會(huì)積極的一面,對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)缺乏全面性,導(dǎo)致了自暴自棄,以及對(duì)前途失去信心。其次,在改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,文化市場(chǎng)混亂,黃色文化泛濫,不健康的圖書、報(bào)刊、音像制品等大量傳播,再加上青少年明辨是非的能力不強(qiáng),審美意識(shí)、自我約束能力差,造成大量學(xué)生沉迷于文化垃圾中,受腐朽思想的侵蝕,生活沒有目標(biāo),學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力,胸?zé)o大志,碌碌無(wú)為。再次,部分學(xué)生受讀書無(wú)用論思潮的影響。改革開放以來(lái),隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,教育制度日趨完善,人事制度也在發(fā)生重大變革,人才有“過(guò)剩”之勢(shì)。許多大學(xué)生出現(xiàn)了就業(yè)難的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況,使得一部分學(xué)生厭惡學(xué)習(xí),逃避現(xiàn)實(shí)。以上這些現(xiàn)象對(duì)中學(xué)生的心理健康都有著潛移默化的影響,他們從社會(huì)上看到的、聽得到或感受到的消極的東西無(wú)不影響著他們的心理,并使他們產(chǎn)生了心理障礙——自卑心理。
三、學(xué)校因素的影響
學(xué)生由小學(xué)升入初中,各方面的環(huán)境都發(fā)生了變化,班級(jí)由小變大,人數(shù)由少變多等等。由于這些原因,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、名次都可能發(fā)生變動(dòng)。原來(lái)在小學(xué)班級(jí)中的優(yōu)等生變?yōu)楝F(xiàn)在的中等生或后頭生,就會(huì)感覺自己智力、能力水平有限,怎么努力也趕不上人家。同時(shí),在應(yīng)試教育的影響下,老師對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高過(guò)嚴(yán),學(xué)生難以完成任務(wù),結(jié)果造成學(xué)生怕見到老師,怕與老師溝通。由此“破罐子破摔”對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,對(duì)理想失去信心,形成一種自卑心理。
四、家庭因素的影響
還有就是家庭不正確的教育會(huì)嚴(yán)重地挫傷孩子的進(jìn)取心。做父母的不從實(shí)際出發(fā),對(duì)孩子的期望過(guò)高,要求過(guò)于苛刻;或教育孩子缺乏愛心和耐心,斥責(zé)孩子的時(shí)候多,激勵(lì)孩子的時(shí)候少,這些都會(huì)使孩子的進(jìn)取心受挫。據(jù)調(diào)查,有相當(dāng)一部分學(xué)生自幼而來(lái)的自卑,與家長(zhǎng)有扯不斷的聯(lián)系。如總挨家長(zhǎng)批評(píng)。家長(zhǎng)常拿自己的孩子與別人的孩子做對(duì)比,得出“你天生就不是那塊料,笨蛋一個(gè)”、“你怎么總是不如人家”的結(jié)論等等。這些傷害學(xué)生自尊心的語(yǔ)言,無(wú)不逐步強(qiáng)化了學(xué)生的自卑意識(shí),使學(xué)生缺乏自信心,孩子的進(jìn)取心也因怕批評(píng)而夭折了。同時(shí)父母的過(guò)分溺愛,也會(huì)導(dǎo)致孩子進(jìn)取心的喪失。在社會(huì)生活中,有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于嬌慣,事事包辦代替,結(jié)果使孩子失去了鍛煉的機(jī)會(huì),失去了獨(dú)立處理問題的能力與經(jīng)驗(yàn)。所以當(dāng)遇到困難無(wú)法解決時(shí),就會(huì)手忙腳亂、無(wú)所適從,自然而然會(huì)產(chǎn)生“我不行”的心理,次數(shù)多了,就成了心底永遠(yuǎn)無(wú)法抹去的陰影,時(shí)時(shí)冒出來(lái)左右自己的思想與行為。
另一方面,特殊的家庭背景也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生。調(diào)查表明,成長(zhǎng)于單親家庭的學(xué)生,家庭的殘缺直接導(dǎo)致了親情的殘缺,使自己有一種“我和別人不一樣”的心理,不能與同伴平等的相處。再有父母或家庭成員有殘疾者,就會(huì)認(rèn)為自己命運(yùn)不好,沒有資格與別人相處。還有就是家庭不和睦,家庭氣氛不好,兄弟姐妹、父子、母女關(guān)系淡漠,缺乏愛心,會(huì)造成孩子精神緊張、焦慮或壓抑,導(dǎo)致性格變得暴躁或乖僻,不易與別人相處。另外家庭的變故也會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)影響孩子的情緒,使其產(chǎn)生暫時(shí)性的交往障礙。
五、個(gè)人因素的影響
在生活中,我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生自卑心理與自身內(nèi)向的性格有直接關(guān)系。有些孩子自生來(lái)以后,性格就比較孤僻、內(nèi)向、沉默寡言,不愿與他人交往,總認(rèn)為自己不如他人,不切實(shí)際的夸大自己的弱點(diǎn),缺乏自信心,但是又愛面子,怕當(dāng)眾出丑。所以往往在人際交往中采取被動(dòng)的態(tài)度,不善于表現(xiàn)自己,更缺乏勇氣主動(dòng)與他人溝通,于是越發(fā)內(nèi)向和自我封閉了。
個(gè)人經(jīng)歷坎坷、屢挫屢敗也是產(chǎn)生自卑心理的重要原因。個(gè)人受挫折的經(jīng)歷與本人的氣質(zhì)類型有一定的關(guān)系,但是最根本的是個(gè)體對(duì)各種挫折的評(píng)價(jià)與態(tài)度。當(dāng)一個(gè)人的成長(zhǎng)道路曲曲折折、荊棘叢生和屢挫屢敗時(shí),現(xiàn)實(shí)生活使他得出了一個(gè)結(jié)論:“我不行”。生活的打擊、學(xué)業(yè)的失利促使他自卑心理的形成。在我所調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中由于屢次考試失敗而心灰意冷的學(xué)生占有相當(dāng)大的一部分。歸根結(jié)底是其意志薄弱、感情脆弱所造成的。
總之,中學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的因素是復(fù)雜的,尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生更有著深刻的社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素和主體因素。自卑心理的產(chǎn)生發(fā)展與中學(xué)生身心發(fā)展有著密切的關(guān)系,所以我們每一位教育工作者必須根據(jù)具體情況,采取有效措施抑制學(xué)生自卑心理的發(fā)展。同時(shí)也希望國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭及各相關(guān)部門要各負(fù)其責(zé)、各盡其能、多措并舉、密切配合。學(xué)校應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教育理念,認(rèn)真貫徹和落實(shí)黨的教育方針,大力推進(jìn)素質(zhì)教育,努力營(yíng)造寬松、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍。社會(huì)各執(zhí)法部門要加大執(zhí)法力度,嚴(yán)厲打擊各種腐敗現(xiàn)象,凈化文化市場(chǎng)。社會(huì)上要形成尊師重教、尊重知識(shí)、尊重人才的良好風(fēng)氣,確保青少年有一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。作為家庭,監(jiān)護(hù)人要樹立以人為本、和諧家庭的理念,從學(xué)生的興趣出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生多方面的愛好和特長(zhǎng),盡可能多的創(chuàng)設(shè)一些條件讓孩子去感受和體驗(yàn)生活,從中獲得經(jīng)驗(yàn)與樂趣;在大是大非的問題上對(duì)孩子的教育要做到耐心說(shuō)服而能不求全責(zé)備;要做到正確引導(dǎo)而不挖苦、諷刺,讓孩子充分感受到父母的關(guān)愛和家庭的溫暖,從而激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。從另一方面,做為主體的個(gè)人——學(xué)生應(yīng)該做到自尊、自信、自立、自強(qiáng),樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)和生活中,要有正確的態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志、清醒的頭腦和科學(xué)的方法,要積極進(jìn)取,敢于冒險(xiǎn),善于創(chuàng)新,大膽實(shí)踐,在實(shí)踐中出真知,在實(shí)踐中出智慧。只有這樣才能使自己成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。