陳大兵

新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸由“給予知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”。學(xué)生不再是被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)，而是通過活動(dòng)獲取知識(shí)，獲得體驗(yàn)。因此我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重創(chuàng)設(shè)情境、開放課堂、倡導(dǎo)自主、盡可能地激發(fā)學(xué)生的興趣和發(fā)揮學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，表里不一。這樣的教學(xué)不但使學(xué)生的基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成，因此課堂教學(xué)的有效性顯得尤為重要。下面本人就實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性談?wù)劸唧w做法。

一、課前有效策劃

(一)學(xué)情分析與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的指定

學(xué)情分析與教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的動(dòng)力，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。教師在教學(xué)中首先要研讀新課標(biāo)，了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，從而制定符合新課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)要符合三維目標(biāo)的要求，同時(shí)要與學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)，且教學(xué)目標(biāo)要簡要、明確、具體。

(二)有效的駕馭教材

教材是教學(xué)內(nèi)容的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的語文活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的語文思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，即“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程”。研讀教材時(shí)要注重以下幾點(diǎn)：1.用好新教材中的文本資源。2.正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)適度地運(yùn)用教材中的情境教學(xué)。3.要給學(xué)生提供觀察思考的時(shí)間，讓學(xué)生展開思維，來獲取新知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、解決問題。

(三)設(shè)計(jì)教學(xué)方法與教學(xué)手段

課前不僅要考慮教材的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運(yùn)用，即教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合。應(yīng)該使之形成一個(gè)連貫的整體，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。尤其要考慮讓學(xué)生經(jīng)歷語文知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，提供學(xué)生自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)和尊重學(xué)生個(gè)性的差異，要充分考慮適度運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

(四)參評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在課前要準(zhǔn)備出評(píng)價(jià)體系，要從學(xué)生“雙基”的掌握程度、參與語文活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)、語文思考發(fā)展水平等方面考慮如何給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

(五)關(guān)注信息采集

課前要擴(kuò)大信息來源，要有比較大的教學(xué)信息量，并力求使信息貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代，追尋學(xué)科前沿?！鞍炎钅荏w現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的知識(shí)教給學(xué)生，把教學(xué)引入學(xué)科領(lǐng)域的前沿”。

二、課上有效實(shí)施

課堂是師生教與學(xué)的方式、方法、手段、思維交互活動(dòng)的總和，是師生行為和心靈對(duì)話的過程，且該過程是一種多因素、多主體共同參與的實(shí)踐活動(dòng)。

（一）教師教的策略

1. 教師運(yùn)用語言的策略

語文教學(xué)過程是語文知識(shí)的傳遞過程，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中語文知識(shí)的呈現(xiàn)、傳遞，學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋等都必須依靠語文語言。所以，教師的語言要“精、準(zhǔn)、活、趣”。這樣既可以正確表達(dá)語文概念，又便于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和掌握。

2. 教師提問的策略

主要體現(xiàn)在以下幾方面:（1）問點(diǎn)準(zhǔn)確，要抓住解決問題的關(guān)鍵。（2）難度適宜。（3）問題的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，照顧到各類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。（4）問機(jī)得當(dāng)，提出的問題要與知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)程一致，提問的時(shí)機(jī)應(yīng)在學(xué)生似懂非懂、欲說難說之時(shí)。（5）問法靈活，發(fā)問要多種形式，多種角度，并使用吸引注意的技巧；通過變化目光的接觸、語音和手勢來展示熱情的活力，呈現(xiàn)教學(xué)。

3. 創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)環(huán)境的策略

影響教學(xué)活動(dòng)的一切內(nèi)外條件共同構(gòu)成一定的教學(xué)環(huán)境。有效課堂教學(xué)環(huán)境的含義包括：

（1）思考環(huán)境。要給學(xué)生思考的條件，包括適宜的問題、時(shí)間和空間等；

（2）情感環(huán)境。學(xué)生是否感興趣，情緒是否興奮；

（3）人際關(guān)系環(huán)境。要建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

4. 教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的策略

主要考慮兩個(gè)方面：

（1）組織討論的策略。討論是課堂教學(xué)的重要手段，有效的討論應(yīng)該包括這樣幾個(gè)要素：①有效的組織形式；②有趣的研究問題；③具體的工作任務(wù)；④適時(shí)的討論時(shí)機(jī)。一般時(shí)機(jī)要把握在：突破教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生有疑難問題、在知識(shí)形成過程中、在涉及開放型題目時(shí)。

（2）啟發(fā)學(xué)生思考的策略。為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生積極思維、引發(fā)思考的情境。蘇霍姆林斯基就曾說過“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

5. 任務(wù)導(dǎo)向的策略

教師要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)課堂的發(fā)展方向：要在教學(xué)刺激之后立即誘發(fā)理想行為；要在一種非評(píng)價(jià)性的氣氛中提供反饋機(jī)會(huì)；必要時(shí)使用個(gè)人活動(dòng)或小組活動(dòng)；要對(duì)有意義的行為進(jìn)行口頭表揚(yáng)；要監(jiān)督課堂作業(yè)，并檢查獨(dú)立作業(yè)時(shí)的情況。

(二) 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的策略

1. 給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“聽語文”為“做語文”

學(xué)生對(duì)語文的體驗(yàn)主要是通過動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做語文”的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)語文學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得語文活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與語文活動(dòng)的重要方式。

2. 自主探索與合作交流要從形式走向?qū)嵸|(zhì)

課上要給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證等語文活動(dòng)。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計(jì)自主探索的情境，而且還要關(guān)注學(xué)生探索的過程和方法，使自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。具體實(shí)施時(shí)應(yīng)注意：一是合作交流應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)知需求和交流需求的基礎(chǔ)上。二是合作交流應(yīng)以一定的時(shí)間作保證，并在學(xué)生進(jìn)行了較充分的自主探索和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。三是合作交流并不僅僅是學(xué)生之間，也有師生之間的互動(dòng)交流。因此學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，而且還要學(xué)會(huì)傾聽、尊重別人的意見。

3. 關(guān)注學(xué)生學(xué)法，進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

上課時(shí)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法，還要從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語文學(xué)習(xí)的方法和策略。例如，如何從語文的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；如何理解和轉(zhuǎn)化問題使它變成更易于解決的形式；如何收集、判斷、選擇和利用信息；如何與他人合作交流；如何面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難等等。通過教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和長期潛移默化的熏陶，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成“語文地思維”的習(xí)慣，養(yǎng)成勤奮刻苦、求實(shí)創(chuàng)新的精神。

三、課后有效反思

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！庇行Х此际怯行Ы虒W(xué)的助推劑，同時(shí)寄寓了教師職業(yè)的人生價(jià)值。教師要在課后反思這堂課：孩子們學(xué)到了什么？掌握得怎樣？孩子們學(xué)得快樂嗎？教學(xué)預(yù)設(shè)合適嗎？我有哪些地方需要改進(jìn)，哪些機(jī)智？孩子們有哪些閃光點(diǎn)？

總之，新課程理念下的語文有效教學(xué)需要我們每個(gè)老師積極的參與其中，最終服務(wù)于新課程的語文課程目標(biāo)：讓學(xué)生從嘗試中學(xué)會(huì)探索，從探索中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)中延伸學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教育生態(tài)系統(tǒng)的和諧與平衡。