朱祥軍

近日，中國青年報社會調(diào)查中心通過騰訊教育頻道對2921名網(wǎng)友進(jìn)行的最想從事的工種在線調(diào)查，調(diào)查顯示，電工工種排在第二位?？梢婋姽すしN在社會生活中占據(jù)很重要的地位。

在職業(yè)學(xué)校，電工專業(yè)是普遍開設(shè)的專業(yè)。該專業(yè)課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的主動權(quán)要交還給學(xué)生;教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠自覺學(xué)習(xí)，主動探知，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。利用各種誘因激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生掌握各種電工技能，這是每一位技能教師急需解決的大問題。

一、克服理論在電工教學(xué)中的抽象因素

1. 從激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)所需的環(huán)境出發(fā)

學(xué)習(xí)動機(jī)只有在充滿安全、信任和支持的環(huán)境下才能被激發(fā)出來。蘇霍姆林斯基說：“上課，這是學(xué)生和教師的共同勞動，這種勞動的成功首先是師生之間的相互關(guān)系來決定的。”這意味著教師需要創(chuàng)設(shè)一個安全、相互信任和相互支持的學(xué)習(xí)氛圍，對每個學(xué)生表現(xiàn)出真誠的關(guān)注和接納。如果一個學(xué)生處于一個安全的、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會把他當(dāng)作朋友來看待，會忘了師生之間的區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會有心理壓力和精神壓力。他們的先天具有的良好體驗(yàn)，判斷力以及學(xué)習(xí)的動機(jī)將會出現(xiàn)，只有在這種環(huán)境中，學(xué)生才會保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)的基礎(chǔ)。例如在講《電工基礎(chǔ)》中電位、電壓章節(jié)時，鼓勵學(xué)生大膽想象，把電位、電壓概念用自己的方式來理解。有的學(xué)生把電位、電壓的關(guān)系與海拔、高度的關(guān)系聯(lián)系在一起；有的學(xué)生把電位理解為數(shù)軸上的零點(diǎn)，電壓理解為兩點(diǎn)間的范圍；有的學(xué)生把電位理解為參照物，把電壓理解為距離。教師對學(xué)生的想象，理解并給予贊賞，學(xué)生得到贊賞后十分興奮，課堂氣氛十分活躍，很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。例如在《電力拖動控制線路》教學(xué)中，大膽采用直觀實(shí)踐教學(xué)，課堂環(huán)境選在試驗(yàn)操作室，學(xué)生在試驗(yàn)臺上可以自由拆裝、維修所講授的電工元器件。學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)積極性空前高漲。

2. 從學(xué)生的自主需要出發(fā)

學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是學(xué)生將自己已形成的學(xué)習(xí)需要調(diào)動起來，以提高學(xué)習(xí)積極性的過程。著名的前蘇聯(lián)教育革新家阿莫納什維利曾提出“自由選擇感”的概念。認(rèn)為“自由選擇感”是發(fā)展每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)，是指教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展中的個性特點(diǎn)，從他們的立場，他們的已有生活經(jīng)驗(yàn)和他們的潛力可能達(dá)到的水平出發(fā)，運(yùn)用巧妙的教育藝術(shù)，使教學(xué)要求化為學(xué)生的內(nèi)在的自主要求。學(xué)生都有選擇和控制自己學(xué)習(xí)活動的需要，教師不妨順?biāo)浦?，多給學(xué)生提供一些自由、主動的機(jī)會、滿足他們的需要，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到更高的勝任力、自我價值和自主感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)然，這需要教師洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，開啟他們的心扉，弄清楚他們的志向、愿望、需要、內(nèi)心活動，深入理解他們的行為舉動的意義，從而有的放矢的為他們創(chuàng)造自主自由的機(jī)會。

從學(xué)生的自主需要出發(fā)，即是通過滿足學(xué)生的自主、自由的需要，使學(xué)生對教育教學(xué)過程產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠被教師的教學(xué)活動所吸引，積極主動地投入到有目的有組織的學(xué)習(xí)活動中去。要求教師能夠把握學(xué)生的自主要求，設(shè)身處地的從他們的立場與興趣出發(fā)控制教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)這樣一種教學(xué)情景，在教學(xué)要求上是師生統(tǒng)一的，但學(xué)生在主觀上覺得學(xué)習(xí)任務(wù)是他們自己選擇的。

在講《電工基礎(chǔ)》中電位、電壓章節(jié)時，我根據(jù)學(xué)生的理解針對性的出了些練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生用自己理解的去做，一段時間后，我公布答案。學(xué)生根據(jù)答案糾正自己的理解。學(xué)生在由活潑到嚴(yán)肅，由自信到自糾、自我完善，由思維分散到思維統(tǒng)一，由虛妄到充實(shí)的柔和轉(zhuǎn)化環(huán)境中激發(fā)出學(xué)習(xí)的動機(jī)并得到了自身升華。

3. 從動機(jī)的遷移特性出發(fā)

心理學(xué)家伯爾林指出，人有一種“認(rèn)識的好奇心”，總是試圖獲取用以理解和控制環(huán)境的各種知識。這種認(rèn)識的好奇心是內(nèi)部動機(jī)能遷移的根本原因之所在。伯爾林利用驚奇、疑問、困惑、矛盾等方法可以激起個體的好奇心。蘇霍姆林斯基應(yīng)用了這個原理，他建議學(xué)生們每天讀與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)著作，并把所讀的一切稱為學(xué)習(xí)的智力背景，這個背景越豐富，學(xué)習(xí)起來就越輕松，讀的越多，充裕的時間就越多。因?yàn)樵谡n外閱讀的東西里，有千萬個接觸點(diǎn)，跟所學(xué)的內(nèi)容是相通的，他將這些接觸點(diǎn)稱為記憶的“拋錨處”，它吸引著必學(xué)的知識向著你周圍的知識海洋延伸開去。這些不易察覺的接觸點(diǎn)，是各種因果聯(lián)系、時間聯(lián)系、機(jī)能聯(lián)系交叉集結(jié)的地方，疑問正是從這些聯(lián)系中產(chǎn)生的，而疑問本身就是一種激發(fā)求知欲的刺激物。因此教師可以從滿足學(xué)生的興趣需要出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外書籍，擴(kuò)展學(xué)生的“智力背景”，使之建立盡可能多的記憶的“拋錨處”，進(jìn)而挖掘新舊知識的聯(lián)系，遷移和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、充分發(fā)揮實(shí)踐在電工教學(xué)中的積極因素

1. 重視實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐作用

實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)是以實(shí)踐為活動的載體，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)來完成科學(xué)探究。通過親身實(shí)驗(yàn)，探究未知的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)有助于引起學(xué)生對知識的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)、熱愛技術(shù)，對實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)現(xiàn)象和設(shè)備具有較強(qiáng)的好奇心、親切感，樂于探討自然規(guī)律和實(shí)踐。對實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)中的問題，積極參與、觀察、分析。自覺遵重科學(xué)事實(shí)，善于改變與科學(xué)事實(shí)不一致的觀念。樂于獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上主動與他人交流科學(xué)思想，勇于發(fā)表自己的看法、勇于提出獨(dú)到的見解。在探究實(shí)驗(yàn)中主動和他人合作，在思維創(chuàng)新與科學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)克服困難過程中的愉悅。

2. 開展競賽活動，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性

競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的一種有效手段，在競賽過程中，人們樹立威信的動機(jī)或自尊與成就的需要極為強(qiáng)烈。社會性的競賽，歷來被認(rèn)為是激發(fā)人們的斗志，調(diào)動人們積極向上，克服困難，爭取完成任務(wù)，獲取優(yōu)良成績的有效手段之一。由于在競賽中學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增，因而多數(shù)人在比賽的情況下，學(xué)習(xí)和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。所以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_展一些競賽測驗(yàn)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是有好處的。但過于頻繁的測驗(yàn)、評比，不僅會失去激勵的作用，而且會制造過度緊張的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生過分焦慮的心理狀態(tài)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生身心健康發(fā)展。特別是對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，競賽頻繁，考試過多，常會因失敗而喪失信心和興趣。所以采用競賽必須慎重、適量，注意方式。競賽后要對不同類型的學(xué)生進(jìn)行思想教育，以強(qiáng)化其正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，糾正錯誤的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如我校電工專業(yè)每學(xué)期組織三次系統(tǒng)化、針對性的技能競賽，就很好地貫穿了教學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教育者的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)、激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生從事有利于學(xué)習(xí)的活動。因此，作為一名教師，我們應(yīng)了解相關(guān)知識并在今后的工作中將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，將來更好的為教育教學(xué)服務(wù)。