強鳳芝

一個教師無論多么善于表達，教學(xué)中也會經(jīng)常遇到講不清的問題，而這些問題往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，教學(xué)的重點。多媒體輔助教學(xué)猶如“雪中送炭”，解決了這一難題。多媒體輔助教學(xué)是形、聲、色、知、情、意相融合統(tǒng)一的產(chǎn)物，運用了聲音、圖像、圖片、文本等多種技術(shù)手段，直觀、具體、生動、形象地展示了認知對象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素，使教學(xué)變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，深奧的問題形象化，枯燥的問題趣味化，復(fù)雜的問題簡單化，達到突出重點，突破難點的目的。

然而，任何事物都是一分為二的，有些課件因在制作過程中陷入誤區(qū)，產(chǎn)生負面效應(yīng)，削弱了多媒體的優(yōu)勢。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

誤區(qū)一：擺花架子。使用大量的動畫和聲音，一味趕時髦，喧賓奪主。

誤區(qū)二：畫蛇添足。使用的時機、內(nèi)容、形式不加推敲，形式主義。

誤區(qū)三：拋棄板書。CAI課件停留時間短，不利于學(xué)生筆記。

誤區(qū)四：信息超量，出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象。當(dāng)短時間內(nèi)接受超量信息時，人腦就處于停滯狀態(tài)，這種現(xiàn)象叫“迷航”。電腦能存貯大量信息，五彩繽紛，令人頭暈?zāi)垦?，無法實現(xiàn)由“同化”到“順應(yīng)”的編碼。

誤區(qū)五：取代實驗。物理是一門實驗性很強的學(xué)科，在計算機模擬演示過程中，教師輔于真實的物理實驗是非常必要的，因為通過實物演示實驗，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和正確的實驗技能。

我在物理教學(xué)中體會到：只有認真研究，敏銳捕捉，不生搬硬套，不濫用計算機陷入“電灌”誤區(qū)，多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)模式并肩作戰(zhàn)，有機結(jié)合，才能使計算機真正成為學(xué)生的良師，教師的益友。

現(xiàn)就初中物理教學(xué)恰當(dāng)使用多媒體談點體會：

一、在微觀或肉眼看不見的物理過程中應(yīng)用

物理學(xué)科中有很多東西看不見，摸不著，用語言表述不出來，即使用演示實驗也不能使學(xué)生清晰地明白其中的道

理，這就需要多媒體課件的輔助。如：宇宙和微觀世界；固體、液體、氣體的微觀模型；原子結(jié)構(gòu)等的教學(xué)。分子擴散現(xiàn)象中，如果用課件模擬微粒的運動，就會把宏觀與微觀聯(lián)系起來，使呆板的文字變成賞心悅目的畫面。

二、在抽象的物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)中應(yīng)用

有些物理概念和規(guī)律對學(xué)生來說確實很抽象，也給教學(xué)增大了難度。如果利用多媒體教學(xué)，卻會不攻自破。如：磁場中一些抽象的概念和規(guī)律的教學(xué)；摩擦起電的教學(xué)；電流產(chǎn)生和導(dǎo)體導(dǎo)電的教學(xué)；電荷的定向移動形成電流的教學(xué)等等。

三、在一些進行太快或太慢的物理過程的教學(xué)中應(yīng)用

如研究分子熱運動模擬實驗的教學(xué)；固體物質(zhì)的擴散中，鉛片和金片要5年時間才能進入對方1毫米的觀察；晶體熔化的實驗等。

四、在知識對比的教學(xué)中應(yīng)用

如：阻力對物體運動的影響，從而推理得出牛頓第一定律；影響動能和勢能大小的對比實驗等。

五、在實物實驗可見度小，實驗儀器的原理介紹和某些不方便做的實驗教學(xué)中應(yīng)用

如托里拆利實驗，由于水銀有毒，沒法讓學(xué)生操作，而通過多媒體演示就能恰當(dāng)解決這一難題；再如電流表、電壓表的讀數(shù)教學(xué)，可見度小，把它們做成相應(yīng)的動畫加以放大，這樣就可以很方便地面對全體學(xué)生講解了。

六、在復(fù)習(xí)課、練習(xí)課中應(yīng)用

利用多媒體可加大習(xí)題容量，實現(xiàn)一題多解，多題一解，一題多變等等，便于得出結(jié)論，找出規(guī)律。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，來調(diào)動學(xué)生的積極參與，良好的教學(xué)效果是任何形式的電教媒體所不能獨自產(chǎn)生的。因此，教師切忌整個教學(xué)過程單純地操縱機器，應(yīng)攜帶隨身麥克風(fēng)、電子教鞭，進行魔術(shù)般的實驗，調(diào)動課堂氣氛，掀起課堂教學(xué)的高潮。