李　娜

新課程改革后，課堂教學發(fā)生了一系列可喜變化。在學習方式上，新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，這樣學生在課堂上合作交流多了，參與活動多了。在教學方式上，新課程強調(diào)教師角色由“居高臨下”轉(zhuǎn)向 “平等中的首席”，注重培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探究，這樣在課堂上學生和老師的平等對話多了，自主探究的空間大了。隨著課堂教學的這些新變化，“管、卡、壓”的傳統(tǒng)課堂管理方式已經(jīng)越來越不適應新課程改革的需要。新課程下只有采取行之有效的課堂管理策略，才可以構(gòu)建和維持有效的課堂學習狀態(tài)，防止和干預不良教學行為的發(fā)生，才可以促進學生的發(fā)展和確保新課程改革目標的落實。

一、新課程下課堂管理存在的兩大弊端及其分析

(一)弊端一：“帶著枷鎖跳舞”。新課程改革后，學生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學，形式多樣，經(jīng)常開展討論、交流和合作學習，讓大家共同提高。但在平時的課改活動中，我們也看到有的教師面對課堂教學組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規(guī)范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進行，這樣就使整個課堂處于教師的嚴密控制之下。這樣的情況下，學生的學習自主性勢必受到制約，常常出現(xiàn)課堂討論不到位，活動放不開手腳等現(xiàn)象。在這樣的課堂中，學生往往只有機械的討論和活動，討論不到位，活動不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正達到情感互動和思維碰撞。正因為煩瑣和嚴密的課堂管理規(guī)范存在，這無形中給學生布下了條條框框，從而束縛了學生的手腳，課堂目標的落實勢必成了一句空話。

(二)弊端二：無所適從，放任自流。新課程實施以來，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，“新”的課堂中，師生“動”起來了，學生“活”起來了，這勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規(guī)矩”去約束學生不良行為，生怕被扣上“不尊重學生”的帽子，擔心違背了新課程理念。正因為這些課堂管理上的認識誤區(qū)，部分教師對課堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法，無所適從。新課程下課堂一旦缺乏了有效的管理，勢必會出現(xiàn)這樣的情形：在課堂上學生想說就說，胡亂插嘴，旁若無人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動就動，東張西望，自由離開座位。

二、新課程下課堂管理的新策略

(一)堅持課堂管理目標原則。新課程堅持以學生發(fā)展為本的基本原則，強調(diào)要根據(jù)學生的認知能力和心理特點來確定教學目標。新課程的這種變革對傳統(tǒng)課堂管理形成巨大的沖擊，要求課堂管理以學生的發(fā)展為核心，根據(jù)學生的身心特點，來確定課堂管理目標，從而促進課堂的生長。正確的目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，并起積極的導向作用。作為課堂管理者之一的教師，課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵、評價等，都應當努力服務于設定的教學目標；課堂管理的成敗得失，也應當以課程標準是否實現(xiàn)，教學目標有無達成和學生是否成長作為衡量依據(jù)。部分教師由于忽視課程標準和教學目標對課堂管理的制約作用，在課堂管理上往往就無所適從，失去了目標和方向，導致課堂管理流于形式主義，部分學生在課堂上自由散漫。

(二)努力構(gòu)建平等、民主的管理機制。舊式課堂管理側(cè)重于要求學生對規(guī)章規(guī)則的服從，只把眼光集中在控制學生問題行為、處理學生消極行為上，更多地關(guān)注程式化的問題解決和課堂秩序的規(guī)定性。舊式課堂管理方式太剛性而缺乏活力和創(chuàng)造力，學生在條條框框的束縛下，只能“戴著枷鎖跳舞”，并不能成為課堂學習真正的主人。新課改要求構(gòu)建的是平等、民主的管理機制：

首先，創(chuàng)設寬松、平等、和諧的新型師生關(guān)系，促進課堂管理。教師作為“平等中的首席”對課堂管理有著舉足輕重的指導作用。新課程要求教師對學生的態(tài)度不能居高臨下，但這并不意味著學生對教師的態(tài)度就可以以下犯上。新課程下教師不能因為片面追求平等，而弱化自己在課堂管理中的作用。師生交往中，教師要充分發(fā)揮其“平等中首席”的作用，積極和學生進行交往，贏得學生的尊重，樹立教師的威信，這樣在課堂管理中學生就能做到“親其師而信其道”，自覺服從管理了。

其次，發(fā)揚民主，提出合理的課堂規(guī)范。教師對課堂管理要堅持以人為本，增強服務意識，滿足學生的合理需求；要從學生的身心特點出發(fā)，提出合理的課堂規(guī)范。教師從一開始就要根據(jù)課堂管理目標提出對學生行為的期望，讓學生明白課堂中哪些行為是合適的和可接受的，哪些行為是不合適的和不可接受的。針對這樣一些期望讓學生提出自己的看法，師生在發(fā)揚民主的基礎(chǔ)上共同來確定課堂規(guī)范。教師在確定課堂規(guī)范時，要立足于是否有利于課堂教學活動的有效開展，是否有利于調(diào)動學生參與課堂的積極性，是否有利于學生的發(fā)展。通過師生共同努力，在發(fā)揚民主的基礎(chǔ)上建立的課堂規(guī)范，是具有開放性和靈活性的，這樣會比較容易得到學生的認可和接受。

再次，注重學生的自主管理。教師要提高學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生的自主管理能力。新課程強調(diào)學生的自主學習，而自主學習能否收到良好的效果，有賴于學生學習過程中自我管理能力的高低。在課堂管理中，教師要尊重學生學習的自主權(quán)，對學生的學習進行有效的指導，讓學生參與到課堂管理中來，讓學生認識到學習的事是自己的事，課堂的管理也是自我的管理，學生自己也是課堂的管理者。通過構(gòu)建平等、民主的管理機制，就會使課堂管理充滿活力，就會在課堂上真正實現(xiàn)師生互動，就會在課堂上真正促進學生的發(fā)展。

(三)注重過程管理。過去的課堂管理是一種結(jié)果管理，更多地關(guān)注程式化的問題解決，只管教不管學。新課程強調(diào)對學生學習過程的指導，這無疑對教師的課堂管理提出了新要求。新課程要求教師在課堂上應該選擇過程管理。過程管理注意的方面：

首先，有效的學法指導。實踐表明，學生參與課堂教學的方式影響了學習結(jié)果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維能力的發(fā)展在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。新課程為了轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導自主探究、合作交流等重要的學習方式。這樣的學習方式讓學生有了一個積極參與思維活動、經(jīng)歷實踐和創(chuàng)新的過程。但筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生對這樣一些新的學習方式顯得不適應，或者不知道該如何去探究、如何去討論、如何去活動。無論是何種教法和學法都有其內(nèi)涵。如果教師和學生本身對教法或?qū)W法所知甚少的話，在課堂上為討論而討論，為探究而探究，為活動而活動，一哄而上，隨意采用，這常常導致課堂管理“放的開，收不起”，出現(xiàn)教師袖手旁觀，學生放任自流的現(xiàn)象。正確可行的做法是，教師要真正學好新課程理念，理解把握新教法和學法的內(nèi)涵，在課堂上幫助學生樹立新課程理念，循序漸進地指導學生掌握和實踐新的學習方式，只有這樣學生才能真正成為新課程下學習的主人，也只有這樣有效的課堂管理才能水到渠成。

其次，密切關(guān)注教學狀態(tài)，進行有效的動態(tài)管理。課堂教學是在特定的時空內(nèi)，面對的是幾十個活生生的學生，新課程下教師在課堂上要能和學生平等對話、思維碰撞、情感互動。而且它又是一個多因素彼此影響和制約的復雜動態(tài)過程，甚至還會出現(xiàn)意想不到的偶發(fā)情況。因此，教師在課堂教學過程中，應及時分析把握教學目標與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，密切關(guān)注學生學習的精神狀態(tài)和課堂的氣氛，把握好學生的心理特點；同時努力調(diào)控自己的情緒，運用自己的教學機智和教學魅力，因勢利導確定課堂管理的各種新指令，作用于全班學生，在變化的課堂教學過程中努力尋求優(yōu)化的管理對策來優(yōu)化課堂教學。通過有效的動態(tài)管理，就會及時發(fā)現(xiàn)課堂教學存在的問題，就會減少或者避免課堂管理中出現(xiàn)的弊端，從而使課堂真正“動”起來和“活起來”。

三、結(jié)語

無數(shù)事實證明，教師能否有效駕馭課堂，能否有效的管理好課堂，對課堂教學的成敗至關(guān)重要。如果失去了有效的課堂管理，新課程改革的實施只能成為空中樓閣。目前，在新課程改革中我們要糾正忽視課堂管理的片面做法，不斷探索新課程下課堂管理的新方法、新思路，對課堂進行有效的管理。只有這樣，新課程的目標才能得到真正落實；只有這樣，才能構(gòu)建出和諧、民主、靈活的課堂。