馮齊林

“作文難，難作文“，這幾乎成了大多數(shù)中學生的通病。每當語文老師把“文題”寫在黑板上時，大多數(shù)學生都免不了抓耳撕撓腮，皺額鎖眉，苦于無話可說，無事可寫，無情可抒，甚至過了幾十分鐘還是望題興嘆。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？主要是因為學生的生活經(jīng)驗不豐富，閱歷太淺，知識面太窄，語匯太貧乏，尤其缺乏觀察生活、體驗生活、表現(xiàn)生活的能力。為了解除學生的痛苦，收到療救的功效，我選擇了一系列開啟學生動筆作文的渠道。

一、雙向思維，思路豁達

在一般情況下，同學們習慣從正面思考問題。寫記敘文，則寫事件的起因、經(jīng)過和結局，從正面分析事件的本質(zhì)屬性，挖掘事件的深刻含義；寫議論文，則從提出問題、分析問題、解決問題的三段論式結構著手，順理成章地按照邏輯思維的方式進行寫作。很少有人對文題進行逆向思考，從另一個方面獨辟蹊徑，以致作文都是一個臉譜，千篇一律。為了打破這種僵局，我啟發(fā)學生對文題進行雙向思維，尤其要通過聯(lián)想進行逆向思維。譬如：《瑞雪兆豐年》這是從正面歌頌雪的，但雪有沒有“缺點”呢？有，這就是它的虛偽性：它掩蓋了臟、亂、差，掩蓋了假、丑、惡，也掩蓋了人間的不平。當我把這樣的思路告訴學生時，學生的眼界大開，思路也豁然開朗。在這樣的基礎上，我出了《“吹毛求疵”辯》的文題，要求學生寫成議論文。經(jīng)過短暫的思考，學生都寫出了較有分量的議論文。有的學生寫道：“吹毛求疵是一條成語，帶有貶義。有人向自己提意見，自己不愿意接受，反而責怪別人吹毛求疵，小題大作。這種看法對不對呢？我認為是不對的，我們應該辯證地看問題。對于別人的缺點和錯誤，我們不能吹毛求疵，應寬以待人；對于自己的缺點和錯誤，不應該原諒，有疵就要吹毛求；對于科學實驗中的任何小小的缺陷，都不要輕易放過，有疵也得吹毛求?！蔽艺J為這樣的思考是全面的。如能長期進行這方面的訓練和交流，就能大大地拓寬學生的思路。

還有一次，我要求學生寫“談滿足”，許多學生都認識到，滿足是學習的大敵，做學問決不能滿足于一知半解，但在生活上，我們應該感到滿足，知足常樂嘛！如果在生活上不知進退，就會自尋煩惱，“君子坦蕩蕩，小人常戚戚”正是此理。每當我看到這樣的文章時，我的眼前為之一亮，我為學生的進步而高興。

二、開拓視野，興趣風發(fā)

隨著知識積累的日益增多，學生的眼界大為開闊，探求知識的興趣也就更加濃厚，越是不懂的東西越想弄懂，想盡快使自己由必然王國進入到自由王國。這時候，學習和寫作進入最佳狀態(tài)，提起筆來，揮灑自如，興味極濃。可以說，知識的積累是產(chǎn)生學習興趣的重要條件，我們應該引導學生在書山學海里遨游，把學生的興趣和愛好引到讀書和寫作上來。

新奇的事物也能激發(fā)學生的寫作興趣。寫作貴在創(chuàng)新，標新立異，刻意求新，不能落入俗套。其具體表現(xiàn)是標題新、主題新、構思新、技巧新等等。前不久，網(wǎng)絡上有部電影叫《2×2=5》，這標題太新穎了，激發(fā)了廣大網(wǎng)友的濃厚興趣，大家爭相點擊，先睹為快。有部電影叫《團圓之后》，寫的是歡樂之后的悲慘情景。這感情上的大起大落，形成了極大的反差，打亂了觀眾的思維定勢，一如異軍突起，反響很大。

質(zhì)疑問難、挑起爭論也是激發(fā)寫作興趣的有效方法之一。教師把作文題目拋出之后，有意識地引導學生進行討論，激發(fā)學生的靈感；同時也可設置障礙，予以點撥。有一次，我出了個《夜，靜悄悄》的題目：。很多學生冥思苦想，不得要領，十分苦惱。我要求學生展開聯(lián)想的翅膀，由“靜”想到“動”。在靜悄悄的夜里不是還有很多人在默默無聞地工作、在繪制明日的藍圖嗎？學生的思路豁然開朗，似有千言萬語奔瀉而下，寫作情緒十分高漲。

在一次主題班會上，我引導學生討論“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的關系時，學生普遍認為：“德、智、體、美、勞”五個方面相輔相成，缺一不可。會后，我出了一道作文題：“5-1=0引起的思考”。學生馬上觸類旁通，認識到在求學階段必須努力做到“品德好、學習好、身體好、心靈美、勤勞動”。在這個統(tǒng)一體中，忽視或輕視任何一個方面，結果都等于零。我反復運用求異求新的方法激發(fā)學生的寫作興趣，打破了學生的思維定勢，使學生在作文題前“思接千載，視通萬里”，寫作思路豁然開朗。

三、變換角度，出神入化

寫作文要力戒程式化，要大膽創(chuàng)新。即使是老生常談的話題，也可變換角度去寫，常寫常新。東湖風景區(qū)、武漢動物園，都是武漢地區(qū)中、小學生的寫作素材。有的題目從小學寫到中學，也毫無炒冷飯之感，主要是因為學生懂得變換角度寫作，可以寫出新的意境。比如說，變換觀察角度可以一題多作，花樣翻新?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，觀察的立足點不同，進入文章中的形象就所別。

變換立意的角度也可以推陳出新。泰山自古以來就是文人墨客揮毫潑墨的重要素材。姚鼐的《登泰山記》，生動地再現(xiàn)了泰山的自然景觀和人文景觀；楊朔的《泰山極頂》，寓意深長地寫到了觀看另一幅日出的圖景；李健吾的《雨中登泰山》，則寫出了雨中登山的獨特之樂。他們都在立意上有所創(chuàng)新，我們讀起來不僅不會感雷同，反而覺得各有千秋，意興盎然。

變換思維的角度，可以開發(fā)學生的智力。世界上的事物千差萬別，品種繁多，形態(tài)各異，人們對事物的認識也是各有主見，異議紛呈的。發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變不同答案的思維方式。它通過由此及彼的聯(lián)想，把生活的積累連綴起來，啟發(fā)學生的情思；它可以拓寬視野，擴大文章的容量，收到很好的效果。《紅樓夢》中的《憶菊》《訪菊》《詠菊》《問菊》等異彩紛呈的菊花詩，就是運用發(fā)散思維的范例。

多少年來，人們對曹操的評價說咸說淡，褒貶不一。郭沫若同志力排眾議，大膽為曹操翻案，一方面這是“歷史”與“演義”之辨，是“史”與“藝”之爭；同時也是運用逆向思維的運思典范。在《西游記》中，人們把孫悟空捧為“造反派的頭頭”，大加贊頌，可有的同學認為孫悟空是不折不扣的投降派。因為他皈依佛門虔心向善之日，就是他的叛徒嘴臉大暴露之時，他唯唐三藏之言是聽，反骨何在？這種逆向思維，極大地激發(fā)了學生的寫作情趣，調(diào)動了學生的寫作積極性。

總之，激發(fā)學生的寫作興趣的途徑是多方面的。如能很好地貫徹創(chuàng)新思維意識，就可進入“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界。

[作者通聯(lián)：湖北鄂州市華容區(qū)臨江中學]