陸　陽　張年軍

有著25年歷史的楚才作文競賽是武漢市知名的文化品牌，該賽事由長江日報(bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)主管并主辦，市新聞、出版、教育等多家單位聯(lián)辦。自1985年開賽以來，參加過這項(xiàng)賽事的中小學(xué)生已逾30萬人次。競賽采取“現(xiàn)場競賽、命題作文、限時(shí)交卷、密封評判”的規(guī)則，競賽對象為小學(xué)三年級至高中三年級的在校學(xué)生。楚才作文競賽的25年歷程，與中國改革開放的大潮同步，縱觀楚才作文25年的命題，每一屆賽題都烙下深深的時(shí)代印記。

楚才作文競賽的宗旨是發(fā)現(xiàn)文學(xué)幼苗，提高中小學(xué)生的寫作水平。由于是媒體辦賽，在命題立意上追求民本定位，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場競賽作文與課堂范式作文的區(qū)別，激活中小學(xué)生敏銳的感知并拓展作文思維的空間。與時(shí)倶進(jìn)的楚才作文命題有著強(qiáng)烈的時(shí)代感，從媒體價(jià)值取向的角度出發(fā)，力圖引導(dǎo)中小學(xué)生從家庭生活、校園教育的定向觀照中走出來，開拓視野、關(guān)注民生、探索世界。

一、楚才作文命題方式的媒體取向

楚才作文競賽有著獨(dú)特的命題方式，體現(xiàn)了取之于民、用之于民的公眾信息傳導(dǎo)互動的特征，這也是楚才命題媒體取向的民本定位。25年來，楚才命題采取了多軌制的方法產(chǎn)生：一是面向社會征題，通過在報(bào)紙上刊登征題啟事，吸引社會大眾廣泛參與；二是向特定人群征題，面向著名作家、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)老師；三是向?qū)＜覍W(xué)者，指向大學(xué)知名教授及青少年問題專家。這三個(gè)層面的征題，給楚才作文命題提供了廣泛的社會基礎(chǔ)和專業(yè)認(rèn)知。每一個(gè)層面的命題都有其特有的關(guān)注點(diǎn)和價(jià)值取向，三者之間相互補(bǔ)充照應(yīng)，達(dá)到既能體現(xiàn)社會民生熱點(diǎn)，又能對接常規(guī)課堂教學(xué)，同時(shí)，也給具有良好文字修養(yǎng)和寫作潛力的新苗嶄露頭角的平臺。

媒體取向主導(dǎo)著公眾價(jià)值取向和社會風(fēng)氣的形成與演化。在楚才作文命題中體現(xiàn)的媒體取向，并沒有簡單地追逐某一時(shí)期的社會焦點(diǎn)和民情輿論，而是從青少年的視角出發(fā)，從細(xì)微處著手，從平常中破題，尋求社會發(fā)展與個(gè)人成長的契合點(diǎn)，從而折射出某一時(shí)期所特有的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

2000年，黨風(fēng)廉政建設(shè)的力度越來越大，媒體集中報(bào)道，在社會上影響深遠(yuǎn)。當(dāng)年的楚才作文從社會征題中選擇了“大人的事說不清”一題，引發(fā)參賽學(xué)生的熱議。這個(gè)題目源自一個(gè)小學(xué)生在家里看到總有人給爸爸送禮后，對媽媽說的一句話“爸爸的事說不清”。面對這個(gè)命題，許多孩子們都以親身經(jīng)歷為素材，表達(dá)他們對吃喝送禮等社會丑陋現(xiàn)象的看法和態(tài)度，觸動了太多家長的心，并迅速成為社會輿論的焦點(diǎn)問題討論熱潮。

2005年，在第21屆楚才作文賽中有一道《給我一點(diǎn)時(shí)間》的題，引發(fā)了全國關(guān)于小學(xué)教育問題的大討論。這一年，3000多名10歲小考生在寫作“給我一點(diǎn)時(shí)間”的命題作文中，紛紛寫到“媽媽如何逼著自己四處培優(yōu)、學(xué)畫畫彈鋼琴”等等，不約而同地把媽媽比成“母老虎”“變色龍”“河?xùn)|獅吼”。武漢晚報(bào)社記者抓住“妖魔化”媽媽這一選題，精心策劃，持續(xù)報(bào)道了3個(gè)月。報(bào)道深刻揭示了現(xiàn)行教育體制存在的弊端，并通過成立專家團(tuán)，為近2000對母子進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)。

國際傳播學(xué)大師馬歇爾·麥克盧漢認(rèn)為真正的社會教育者在傳媒那里，而不是在傳統(tǒng)的學(xué)?；蚪虝３琶}如同媒體的議程設(shè)置，追求的是傳媒、公眾、政府三個(gè)方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。如果命題能讓這三個(gè)方面都引起關(guān)注，進(jìn)而達(dá)成共識并引起社會共鳴，這個(gè)命題的議程設(shè)置就是成功的。對每一篇優(yōu)秀楚才作文的評判，不僅靠語文老師，也不是專家學(xué)者，而是社會公眾。在報(bào)紙上刊登的楚才特等獎作文，通過媒體的放大和加速，其思想內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義絕非課堂作文所能企及。因此，在楚才命題時(shí)，命題的內(nèi)涵和深度與媒體價(jià)值取向能否形成互動，這也是檢驗(yàn)楚才作文命題是否成功的重要標(biāo)尺。

二、楚才作文命題內(nèi)涵的時(shí)代特征

第一階段：第1屆（1985年）至第8屆（1992年）。

關(guān)注生活、關(guān)注校園、關(guān)注身邊小事，從楚才作文開賽第一天起，關(guān)注就成為命題的關(guān)鍵詞。這個(gè)階段以全命題作文為主，主要目的是結(jié)合課堂作文教學(xué)，將學(xué)生的審題思維從小小課堂延伸到廣闊的社會空間。例如“在上學(xué)路上”“樹梢又綠了”，以發(fā)散性思維引導(dǎo)考生更多地關(guān)注社會與自然；又如“書包的秘密”從另一個(gè)角度激活考生的思維，對故事情節(jié)進(jìn)行巧妙設(shè)置，從而能使文章出彩；“我給自己揭短”，能使考生很自然地以逆向思維的方式來構(gòu)思謀篇，產(chǎn)生一種新穎獨(dú)到的情節(jié)設(shè)置。

這一階段賽題的不足之處在于小學(xué)中、高兩個(gè)年級段的賽題區(qū)分不太明顯；也就是說，六年級賽題過于直白，缺乏藝術(shù)含量以及審題的內(nèi)蘊(yùn)力，即便是放在三年級也不為過。其二，小學(xué)高年級賽題整體上顯現(xiàn)平淡，幾乎可以說是課堂作文命題的翻版，因而失卻了競賽作文題要在藝術(shù)的最大化方面高于課堂作文命題的原則。最后是命題形式單一，特別是小學(xué)高年級至初高中年級賽題，幾乎全部是全命題形式，從而缺少了在賽場上激活考生審題思維的推手；同時(shí)也在很大程度上人為地限制了考生的思維空間，并從某種程度上來說（主要指初高中）與中考高考的作文考試命題形式嚴(yán)重地脫節(jié)。

第二階段：第9屆（1993年）至第15屆（2000年）。

這一階段繼續(xù)關(guān)注生活關(guān)注校園，審題空間業(yè)已延伸到社會生活的各個(gè)方面。仍以全命題為主，但命題中的關(guān)鍵詞更富有想象的空間，更具有與社會生活接軌的現(xiàn)實(shí)意義，并且關(guān)鍵詞的嵌入形式及整體上的視覺沖擊更為活躍，能在一定程度上激活考生的創(chuàng)造性思維。例如，“走進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)”等命題，能將思維的觸覺伸入到探尋大人們的內(nèi)心世界、探究互聯(lián)網(wǎng)的秘密中去。又如“人間自有真情在”“笑好還是哭好”，前者能激發(fā)考生思考學(xué)校生活乃至社會生活中蘊(yùn)含著真善美的具體而微的細(xì)節(jié)，并加以提煉，構(gòu)筑成具有真正意義上的生活體驗(yàn)的故事情節(jié)；后者給出的是一個(gè)悖反的情態(tài)，同樣能激活考生在生活積累與體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上編織跌宕起伏的故事情節(jié)。

與前一階段相比，本階段的命題鮮活，激活與釋放的空間較為廣闊，就像蟬蛻一般，脫去了一些幼稚，獲得的是成長。但命題整體上還顯得稚嫩，還未脫出課堂作文的命題套路；題目缺乏詩意想象與聯(lián)想，因而較難激活考生的現(xiàn)場審題思維。

第三階段：第16屆（2001年）到第22屆（2006年）。

更關(guān)注社會生活，更凸顯人本的思想。這個(gè)階段楚才的命題緊跟時(shí)代發(fā)展的需要，命題形式廣泛，題目逐漸具有了美學(xué)思考并富有一定的詩意。例如“種太陽的孩子”“制作美麗”“風(fēng)雨敲窗”“灘頭夕照”等等，這種題目在課堂上很難見到，但是它又并不具備多大程度上的難度，反而體現(xiàn)出一種美學(xué)思考的意境，能激活考生運(yùn)用所積累的文學(xué)修養(yǎng)來進(jìn)行巧妙構(gòu)思。如“話題作文，題目自擬：媽媽說，人生的過程比目的更重要，而爸爸卻說不在乎過程，我只想知道結(jié)果。你覺得呢？”這類話題作文的好處在于：首先是緊密貼近中考高考實(shí)際，給考生一個(gè)演練的機(jī)會；其次是題目本身的敘述方式看似一般，但其間蘊(yùn)含著深刻的哲學(xué)道理，需要考生利用平日里的生活積累與閱讀積累來進(jìn)行審題——感性的觀察、理性的思考，這樣就能引導(dǎo)考生進(jìn)行深入挖掘，從而碰撞出情感的、理性的或故事情節(jié)的火花。此外還有“遠(yuǎn)離傷害”“郁金香情思”“評說一部電視劇”（題目自擬）等等，均能能誘發(fā)考生的想象空間，誘發(fā)對過往生活的體驗(yàn)、回顧和感悟。

這一階段美中不足的是有一些題目缺少內(nèi)蘊(yùn)力和想象空間，例如：“看我的”“綠草地”等等；有一些地方仍有課堂作文的痕跡，命題上對作文范式化的限制和規(guī)避亟待加強(qiáng)。

第四階段：第23屆（2007年）至第24屆（2008年）。

伴隨著中小學(xué)語文教學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，楚才作文命題方向逐步引向“關(guān)注生命的發(fā)展”，著重考察學(xué)生的閱讀能力、寫作方法和情感價(jià)值觀，提出了思維與表達(dá)、情感與技能并重發(fā)展的命題思路。

在命題上，遵循“激活少年的思維，釋放壓抑已久的激情”的原則，使競賽題目富有詩意，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性思維和想象，并能誘發(fā)他們對過往的生活的體驗(yàn)、回顧和感悟，在這個(gè)基礎(chǔ)上充分調(diào)動孩子們的閱讀積累和生活積累并蘊(yùn)含更多啟發(fā)。例如小學(xué)三年級題目“巨鼠和小貓的故事”，關(guān)鍵詞中顯現(xiàn)兩種巨大的反差，從而能激活考生實(shí)現(xiàn)矛盾對立的設(shè)置，也就是一波三折的故事情節(jié)的設(shè)置。又如“十字路口”，思考與想象的空間很大，既可以寫實(shí)，又能以虛寫手法營造詩意氛圍，從而產(chǎn)生審美意境。這樣對熱愛寫作的考生來說，委實(shí)是一種高級訓(xùn)練過程。再比如“丟失了_________的人”“拐角處的回頭”“給生命留些空隙”“渴望出色”等等題目，能在一定程度上提升考生的想象力并拓展思維，讓考生產(chǎn)生詩意的聯(lián)想，從而發(fā)掘其審美的內(nèi)涵。

這些命題具有故事發(fā)展及情節(jié)拓展的空間，能凸顯中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)以及對母語的傳承色彩，考察學(xué)生觀察社會、描寫角度的能力，激活思維，提升想象；同時(shí)喚起學(xué)生的審美想象及美學(xué)思考。

三、楚才作文命題形式的全景化探索

縱觀25年來楚才作文的命題，不僅提出了創(chuàng)新、人文、審美、悲憫的命題理念，而且在命題形式上不拘一格，采取了全景化的命題思路，諸如全命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文、看圖作文、情境作文等等。這種多樣化的命題形式，給現(xiàn)場競賽作文提供了更多的發(fā)揮空間，有助于學(xué)生現(xiàn)場思維，激發(fā)靈感。

譬如小學(xué)三年級的題目“一只蝸牛的幸福旅行”，看似單薄而不具備詩意，但對于低年級孩子來說詩意不是重要的，重要的是激活與釋放，創(chuàng)造與想象。激活什么？激活因?yàn)樯碓诳紙錾隙鴾说乃季S；釋放什么？釋放他曾經(jīng)有過而被壓抑了的激情——他必須借助這支筆來化激情為形象，化激情為一波三折的故事。事實(shí)證明，很多學(xué)生因?yàn)轭}目所給于的動詞與形容詞的觀照而產(chǎn)生創(chuàng)造新的思維和想象，從而將故事情節(jié)編織得跌宕起伏而富有可讀性。

六年級題目“在__________中起舞”，這是半命題作文，它的優(yōu)勢在于這個(gè)填充的空間能夠最大限度地激活考生的想象并能借助這個(gè)想象來捕捉最能適合自己表述的題材。由此，盡管考生不能離開“起舞”這個(gè)關(guān)鍵詞，但他的題材選擇的自由度更大，閱讀積累和生活積累的關(guān)注度會更高；更應(yīng)當(dāng)引起考生注意的是，“起舞”這個(gè)詞極富詩意，那么，他的對于生活體驗(yàn)的回顧會更加富有情調(diào)，他的想象力也相應(yīng)會更蘊(yùn)含著深刻的意境。

初三題目“花落下，因?yàn)榛ㄩ_過”。這是一個(gè)很富有詩意且又具備哲理思考的題目。出這道題的目的在于讓考生不僅僅被詩意撩撥起激情，更應(yīng)面對富有哲理意蘊(yùn)的某一個(gè)詞或某一種意識而產(chǎn)生人文的審美的思考。當(dāng)考生的閱讀積累和生活積累達(dá)到了一定的厚度時(shí)，他選擇這種題目定然會出奇制勝；而當(dāng)考生的閱讀積累和生活積累還不很夠時(shí)，他還有重新選擇的空間，例如他還可選擇“思念的顏色”、“第三只眼看_________”等等命題或半命題作文來寫。

高中題目更注重理性色彩，多采用話題作文和材料作文，目的在于誘發(fā)作者的思考和辨析能力，拓展理性的廣度與挖掘理性的深度，使其凸顯出敏銳的感知以及深刻的思想。譬如“寧靜致遠(yuǎn)”，這個(gè)詞本身就具有思考的厚度并意蘊(yùn)深刻，能使考生調(diào)動生活積累來考察自己的體驗(yàn)與感悟；“愛上貧窮與孤獨(dú)”，低年級學(xué)生對此題目可能不能充分理解，但有閱讀積累與生活積累的高中生大多能被這種悖論激活厚重的思考，并能從自身的生活體驗(yàn)中找尋出更多的心理錯(cuò)位以及思想的錯(cuò)位，從而編織出很富有個(gè)性的能震撼人心的文章。

楚才作文命題的媒體價(jià)值取向和與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特征，要求命題既能跳出應(yīng)試教育所構(gòu)建的寫作程式化、模式化框框，賦予競賽作文題更多思維拓展的空間、詩意聯(lián)想的空間、審美思考的空間、理性思索的空間，又能在一定程度上存有應(yīng)試教育所要求的課堂作文教學(xué)中不可或缺的范式，以便能夠使考生們在不脫離應(yīng)試教育作文的前提下拓展思維、發(fā)揮想象、注重審美、詩意觀察。兩者相輔相成才能夠培育出楚才作文競賽的獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)造力。

[作者通聯(lián)：湖北長江日報(bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)]