王相武

2007年間，筆者所任班級(jí)作文課堂狀況不盡人意：能主動(dòng)寫(xiě)作，寫(xiě)作動(dòng)力強(qiáng)的學(xué)生占全班總數(shù)18%；能被動(dòng)寫(xiě)作，基本完成寫(xiě)作任務(wù)的學(xué)生占全班總數(shù)48%；而寫(xiě)作動(dòng)力嚴(yán)重不足，不能完成寫(xiě)作任務(wù)的學(xué)生占全班總數(shù)34%。面對(duì)作文課堂上的“34%現(xiàn)象”，本人無(wú)計(jì)可施，焦躁不安。后來(lái)我又發(fā)現(xiàn)，這種寫(xiě)作動(dòng)力不足現(xiàn)象不同程度地存在于各類學(xué)校，嚴(yán)重左右著作文教學(xué)進(jìn)程，幾乎成為作文教學(xué)中難以攻克的一大頑癥。對(duì)此，同仁們表現(xiàn)出兩種迥然不同的態(tài)度：一種是放棄，任其發(fā)展；一種是拯救，但束手無(wú)策。

幾經(jīng)周折，年末筆者終于找到了一項(xiàng)能提升學(xué)生作文主動(dòng)性的做法——評(píng)選年度超級(jí)寫(xiě)手。此活動(dòng)拉動(dòng)學(xué)生的精神內(nèi)需，重視學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程，使寫(xiě)作動(dòng)力不足現(xiàn)象大改觀，使原來(lái)的低效作文課堂變?yōu)楦咝ё魑恼n堂。

“評(píng)選超級(jí)寫(xiě)手”作文活動(dòng)課首先需做三項(xiàng)準(zhǔn)備：一是組織準(zhǔn)備，成立評(píng)選裁判小組；二是材料準(zhǔn)備，小組準(zhǔn)備評(píng)選需要的文件材料；三是寫(xiě)作準(zhǔn)備，賽手（全班學(xué)生）在一定時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作。文題由教師設(shè)定，競(jìng)賽采用開(kāi)放式，彈性制，學(xué)生在完成初稿后一周內(nèi)精心修改，反復(fù)打磨，甚至可咨詢他人后再作修改，直至打造成精品美文。

正式評(píng)選活動(dòng)共設(shè)兩個(gè)程序：小組預(yù)賽，高手角逐。

小組預(yù)賽是評(píng)選活動(dòng)最初的賽事。賽前將全班學(xué)生分為八個(gè)小組，每個(gè)小組指定兩名同學(xué)任組長(zhǎng)。小組開(kāi)賽時(shí)，每個(gè)同學(xué)將賽前準(zhǔn)備好的作文在小組交流。在這個(gè)過(guò)程中，大家扮演著雙重角色：既是賽手，又是評(píng)手。最后，小組民主推薦一篇最佳作文進(jìn)入“高手角逐”賽程。

“高手角逐”是繼小組預(yù)賽后又一場(chǎng)牽動(dòng)人心的賽事。比賽對(duì)象是在小組比賽中勝出的八位選手，他們將各自的作文在全班交流。場(chǎng)上設(shè)五位評(píng)委，現(xiàn)場(chǎng)依文判分，最后，按照選手分?jǐn)?shù)高低確定獎(jiǎng)項(xiàng)。

這個(gè)驚心動(dòng)魄的賽段有三個(gè)看點(diǎn)：一是比賽進(jìn)入高潮，場(chǎng)上選手的文章質(zhì)量高，大有品頭；二是賽中還增設(shè)說(shuō)話環(huán)節(jié)，每個(gè)選手抽取一道說(shuō)話題即興演講，極有聽(tīng)頭；三是賽中增設(shè)寫(xiě)作知識(shí)考查環(huán)節(jié)，每個(gè)選手現(xiàn)場(chǎng)抽取一道寫(xiě)作知識(shí)題當(dāng)眾解答，扣人心弦。在此環(huán)節(jié)里，評(píng)選活動(dòng)要求“以雅趣陶冶人”“以美文滋養(yǎng)人”“以說(shuō)寫(xiě)塑造人”和“以妙法豐富人”。

這實(shí)在是最激烈最精彩的環(huán)節(jié)。所謂“最激烈”，首先是氣氛空前緊張，場(chǎng)上寂靜無(wú)聲，幾十雙眼睛注視著賽臺(tái)，大家的心仿佛提到嗓子眼，幾乎都在思考一個(gè)問(wèn)題——誰(shuí)將成為本年度的超級(jí)寫(xiě)手呢？其次是競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，賽手們當(dāng)仁不讓，你在這一項(xiàng)超過(guò)我，我在那一項(xiàng)超過(guò)你，最大限度地施展著個(gè)人才華。再次是評(píng)委裁決極其微妙，面對(duì)著美文，這篇作文的文筆美，那篇作文的文法妙，這篇作文的立意高，那篇作文的構(gòu)思巧，評(píng)判時(shí)常陷入“兩難”境地。所謂“最精彩”的是：場(chǎng)上不凡的賽手是最美的風(fēng)景，場(chǎng)上飄蕩的聲音是最美的音符，場(chǎng)上交流的文字是字字珠璣，場(chǎng)上爆發(fā)的掌聲是最好的評(píng)價(jià)，場(chǎng)上綻放的淚花是最美的花朵，場(chǎng)上受到的啟迪是最美的洗禮……

“PK之戰(zhàn)”是夾雜在“高手角逐”賽程中的間奏曲?！癙K”是為實(shí)力選手設(shè)下的一個(gè)復(fù)活環(huán)節(jié)。一個(gè)實(shí)力選手若因偶然因素在小組預(yù)賽中被淘汰，還可在“高手角逐”賽段選擇一位選手再PK，勝者入圍，敗者淘汰。從形式上看，“PK”時(shí)的氛圍火藥味甚濃，刺激而激烈，堪稱凸顯學(xué)生斗志的看點(diǎn)；從意義上看，“PK”時(shí)的備戰(zhàn)動(dòng)力十足，旺盛而充沛，堪稱表現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的美點(diǎn)。這種情形實(shí)在是常規(guī)作文教學(xué)中罕見(jiàn)的。

評(píng)選活動(dòng)最后一個(gè)環(huán)節(jié)是頒獎(jiǎng)。儀式上頒發(fā)“超級(jí)寫(xiě)手”“高級(jí)寫(xiě)手”“優(yōu)秀寫(xiě)手”“進(jìn)步寫(xiě)手”和“超級(jí)評(píng)手”等獎(jiǎng)項(xiàng)。值得一提的是進(jìn)步寫(xiě)手專為寫(xiě)作動(dòng)力不足者所設(shè)。此時(shí)同學(xué)們的心情是快樂(lè)的，因?yàn)樗麄冊(cè)诨顒?dòng)中都付出過(guò)，收獲過(guò)，愉悅過(guò)……頒獎(jiǎng)儀式上他們歡呼著，雀躍著……儀式結(jié)束后心情仍久久不能平靜……

[過(guò)程實(shí)錄一]（這是“高手角逐”賽程中一個(gè)評(píng)析情景片段）

賽手王穎同學(xué)抑揚(yáng)頓挫地朗讀她的作文《夕陽(yáng)的色彩》。

夕陽(yáng)的色彩

夕陽(yáng)西墜，晚霞已布滿了天空，整個(gè)天際一片通紅。爺爺扛著犁走在前面，我牽著大水牛跟在后面。爺爺?shù)哪_步穩(wěn)健，平實(shí)，有節(jié)奏。我牽著牛欣賞著晚霞編織在天邊那離奇的圖畫(huà)，大水牛一邊走一邊冷不丁地卷著路邊的青草。

忽然，走在前面的爺爺“哎喲”一聲，隨即倒在地上，雙手緊緊地捂著一只腳。我急忙跑上前去看爺爺?shù)哪_，腳掌上扎進(jìn)一個(gè)三角玻璃片兒，一股殷紅的血直往外冒。我輕輕地幫爺爺把三角玻璃片拔了出來(lái)。爺爺強(qiáng)忍著疼痛，我看著手中這可恨的三角玻璃片，心里忿忿不平，將之使勁地扔進(jìn)了路旁別人家的水田里。

我站起身，準(zhǔn)備扶爺爺回家。不料，爺爺以一種我從未領(lǐng)略過(guò)的異樣眼神盯著我。接著默默地走下別人家水田的田埂，彎下腰，伸出手，在那剛剛被耕整過(guò)的渾水田里，時(shí)而摸摸，時(shí)而捏捏，是那般細(xì)致，那般耐心。我迷惑不解，喊道：“爺爺，你在摸什么？快上來(lái)，當(dāng)心傷口感染發(fā)炎！”

爺爺沒(méi)有絲毫理會(huì)，我呆呆地站著……老水牛這時(shí)也停止了吃草，兩眼望著水田里的主人，似乎也想知道主人到底要干什么。時(shí)間一分一秒地過(guò)去，爺爺摸得更加仔細(xì)，一遍又一遍。爺爺終于伸起腰，舒了口氣，雙手好像捧著什么珍品似的，透過(guò)爺爺那滿含泥水的指縫看過(guò)去，是一個(gè)微白發(fā)亮的東西，正是我剛才丟掉的那塊三角玻璃片兒。我恍然大悟。爺爺松了口氣，如釋重負(fù)似的，把這塊三角玻璃片兒小心地放進(jìn)了上衣口袋里。然后慢條斯里地說(shuō)：“這天地之所以寬廣，是因?yàn)槲覀冃闹杏辛藙e人，否則，天地將會(huì)變得窄小?！蔽业哪樉降猛t，忙把爺爺扶上岸。

晚歸的小路上走著的依然是爺爺和我，夕陽(yáng)的余輝灑滿爺爺?shù)暮蟊常眉t，好紅。老水牛走路“嗒嗒，嗒嗒……”的聲響，敲擊著我的心……

田埂上的一幕在我腦海中定格，教給我一個(gè)深刻的哲理：你心中有人，人心中便有你，天地之間有容乃大。

（場(chǎng)上雷鳴般的掌聲響起。）

主持人：下面請(qǐng)?jiān)u委亮分并簡(jiǎn)述給分的理由（評(píng)手們紛紛舉牌亮出自己給定的分?jǐn)?shù)）

評(píng)手①：“《夕陽(yáng)的色彩》描寫(xiě)細(xì)膩，文中對(duì)爺爺?shù)膭?dòng)作、心理、神態(tài)等描寫(xiě)堪稱一絕。所以我給的分?jǐn)?shù)是9.80?！?/p>

評(píng)手②：“《夕陽(yáng)的色彩》巧妙地運(yùn)用了烘托手法，如以景物夕陽(yáng)烘托出爺爺?shù)木?。所以我給的分?jǐn)?shù)是9.86分。假如結(jié)尾能點(diǎn)一筆‘夕陽(yáng)就更有韻味了，如果能那樣我可能就要給10分了?！保▓?chǎng)上又響起一陣掌聲。）

評(píng)手③：“《夕陽(yáng)的色彩》主題深刻，文章借農(nóng)家生活小事表達(dá)了‘你心中有別人，別人心中就有你的人生哲理，耐人尋味。所以我給的分?jǐn)?shù)是9.87分?！?/p>

評(píng)手④：“《夕陽(yáng)的色彩》巧妙地運(yùn)用了烘托，如以‘我‘扔三角玻璃片兒的行為烘托出爺爺?shù)男袨??！遣Ａ瑑?，凸現(xiàn)出爺爺?shù)钠犯?。所以我給的分?jǐn)?shù)是9.85分?！?/p>

……

[過(guò)程實(shí)錄二]（這是頒獎(jiǎng)典禮上的一個(gè)動(dòng)人情景）

主持人：下面請(qǐng)獲獎(jiǎng)?wù)哒務(wù)勛约旱膮①惛醒裕總€(gè)人說(shuō)一句話……。

超級(jí)寫(xiě)手①：“我從來(lái)沒(méi)有這樣詢問(wèn)過(guò)，接二連三的詢問(wèn)為我豐富了寫(xiě)作的要領(lǐng)……”

高級(jí)寫(xiě)手①：“我從來(lái)沒(méi)有這樣體驗(yàn)過(guò)，反反復(fù)復(fù)的體驗(yàn)讓我發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)作的真諦……”

高級(jí)寫(xiě)手②：“我從來(lái)沒(méi)有這樣激動(dòng)過(guò)，一次又一次的激動(dòng)助我樹(shù)起了寫(xiě)作的豐碑……”

優(yōu)秀寫(xiě)手①：“我從來(lái)沒(méi)有這樣構(gòu)思過(guò)，不計(jì)其數(shù)的構(gòu)思使我悟到了寫(xiě)作的秘訣……”

進(jìn)步寫(xiě)手①：“我從來(lái)沒(méi)有這樣受鼓舞過(guò)，一回又一回的鼓勵(lì)助我積淀了語(yǔ)言的經(jīng)典……”

超級(jí)評(píng)手①：“我從來(lái)沒(méi)有這樣為難過(guò)，數(shù)不勝數(shù)的為難替我架起了評(píng)價(jià)的階梯……”

（場(chǎng)上又響起雷鳴般的掌聲）

……

整個(gè)作文活動(dòng)共計(jì)三課時(shí)：備文一課時(shí)，評(píng)文兩課時(shí)。其課堂效率創(chuàng)下六個(gè)高百分比：作文完成率是高百分比，情緒投入率是高百分比，知識(shí)增長(zhǎng)率是高百分比，幸福愉悅率是高百分比，主動(dòng)作文意識(shí)喚醒率是高百分比，寫(xiě)作動(dòng)力不足現(xiàn)象的消除率是高百分比。

2008年間，在學(xué)生的再三懇求下，筆者將評(píng)選超級(jí)寫(xiě)手作文活動(dòng)課升級(jí)為：上學(xué)期6次分賽，下學(xué)期6次分賽，共賽出12名分賽超級(jí)寫(xiě)手，然后參加年終總決賽決出年度超級(jí)寫(xiě)手（其它獎(jiǎng)項(xiàng)也是如此）。13次寫(xiě)作活動(dòng)的主題與學(xué)年作文訓(xùn)練任務(wù)實(shí)施完美對(duì)接。于是，同學(xué)們輕松快樂(lè)、保質(zhì)保量地完成了學(xué)年作文訓(xùn)練任務(wù)，無(wú)一人拖欠。總之，升級(jí)版作文活動(dòng)課拉動(dòng)內(nèi)需、生成文法、消除了寫(xiě)作動(dòng)力不足現(xiàn)象等效應(yīng)得以延續(xù)。

評(píng)選超級(jí)寫(xiě)手作文活動(dòng)課的好處在于：

一、拉動(dòng)精神內(nèi)需?；顒?dòng)之中所有學(xué)生傾情參與，全心投入，都竭力展示美文，都希望得到別人的賞識(shí)。課堂還將寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)分解后與一個(gè)個(gè)饒有情趣的活動(dòng)情景或問(wèn)題情景對(duì)接。這些饒有情趣的情景仿佛一個(gè)巨大的磁場(chǎng)將學(xué)習(xí)主體吸引進(jìn)來(lái)，在學(xué)習(xí)主體興趣最濃、求知內(nèi)驅(qū)力最旺盛之際對(duì)之實(shí)施最有效的知識(shí)滲透。

二、注重課堂互動(dòng)。課堂之上無(wú)時(shí)不在交流，無(wú)處不在互動(dòng)。不管是小組比賽，還是“高手角逐”，每個(gè)環(huán)節(jié)都在讓能力強(qiáng)的學(xué)生與能力弱的學(xué)生發(fā)生實(shí)質(zhì)性交流，使優(yōu)者更優(yōu)，非優(yōu)者變優(yōu)，于是，形成互動(dòng)高效課堂。

三、講究過(guò)程生成。不管是寫(xiě)文改文，還是評(píng)文析文，活動(dòng)中每個(gè)環(huán)節(jié)都有著極強(qiáng)的實(shí)踐性，每個(gè)過(guò)程都有著無(wú)與倫比的生成性。譬如“高手角逐”賽程中的美文交流就是一種強(qiáng)有力的滲透，評(píng)手的評(píng)點(diǎn)就是一種強(qiáng)有力的滲透，現(xiàn)場(chǎng)的情緒就是一種強(qiáng)有力的滲透。這些滲透或讓主體生成文法，或讓主體生成能力，或讓主體生成情愫……這些過(guò)程有著與眾不同的生成特點(diǎn)：一是適時(shí)，二是足量，三是多向輻射，形成對(duì)流。所以，作文評(píng)選活動(dòng)重“過(guò)程”而輕“結(jié)果”。

自然，作文課堂之上原來(lái)的寫(xiě)作動(dòng)力不足現(xiàn)象消除了，原來(lái)的低效課堂變成了現(xiàn)在的高效課堂。

[作者通聯(lián)：湖北江陵縣五三中學(xué)]