王　俊　　周　於

《基礎教育課程改革綱要（試行）》對課程實施提出的建議之一就是要多渠道開發(fā)課程資源。這是一個很好的提議，然而，教師在開發(fā)課程資源的實踐過程中，往往帶有較大的隨意性，缺乏理性的思考，結果，盡管花費很大力氣開發(fā)出了比較豐富的課程資源，卻沒有多少教學意義；而對于身邊的資源卻又沒有很好地去利用，導致資源浪費。本文擬結合筆者曾遇到的實踐案例，就這一問題談談自己的看法。

一

一位七年級語文教師教學《松鼠》一課。上課后，老師首先播放了一段精心準備的視頻，視頻的主要內容是松鼠在林間活動。視頻播放結束后，老師與學生進行語言交流：“同學們，你們看了剛才的視頻，喜歡小松鼠嗎？”學生回應：“喜歡。”老師接著說：“大家知道，我們的國寶是大熊貓，人們給它取了個名字叫盼盼。那么，同學們看了剛才的視頻，也來幫松鼠起個名字，好嗎？”思考了片刻，一位學生起來回答：“小松鼠活動很靈巧，就叫它靈靈。”第二位學生起來回答：“它體形小，就叫小小?！逼渌麑W生也紛紛說出了自己為松鼠起的名字。老師接下來表揚學生起的名字都很好，于是師生一起進入了下一教學環(huán)節(jié)。

在教學中，那位老師首先給學生展示了一段視頻，然后就視頻內容與學生展開交流，讓學生為松鼠起名，整個設計可謂煞費苦心。為了給學生提供更多的感性素材，老師一定花了很多功夫去搜集松鼠的視頻材料。然而，令筆者困惑的是，這樣做效果究竟如何以及有無必要呢？

要想回答這個問題，我們首先需要追溯到文本本身。《松鼠》是蘇教版七年級語文下冊的一篇文藝性說明文，文藝性說明文又稱科學小品，其特點是運用文藝筆調具體生動地向讀者介紹說明對象。它的主要表達方式是描寫性說明，是描寫與說明的巧妙有機結合。而《松鼠》就是一篇說明的準確性與描寫的形象性完美結合的范例。所以，《松鼠》一課教學的重點目標是在于讓學生掌握描寫性說明的方法。

從課文結構來看，全文一共有6段，第一段總體介紹了松鼠是一種漂亮、馴良、乖巧，討人喜歡的動物；第二段具體介紹了松鼠漂亮的特點；第三段具體介紹了松鼠馴良的特點；第四、五段具體介紹了松鼠乖巧的特點；第六段補充說明松鼠是一種有用的動物?？梢?，文章是把重點放在對松鼠特點的說明上。

我們再來研究教材中設計的課后練習。編者在本課中一共設計了兩道練習題，其中第一題是讓學生反復閱讀課文，并在閱讀的基礎上談談自己最喜歡松鼠的什么特點。

由此，我們就引申出一個問題：既然課后練習中設計了一個很有價值的問題，那為什么不把這個問題作為課程資源，依據(jù)問題展開教學呢？事實上，如果換一種教學思路，首先讓學生反復閱讀課文，畢竟，閱讀是語文教學的重要途徑之一；然后，在學生感悟文本的基礎上，再讓他們談自己喜歡的松鼠的特點，學生一定能談得出來；再進而，談談作者是如何對松鼠的這些特點進行說明的。如此，本課教學目標的達成并不困難。

而那位上課老師盡管選用了很豐富的媒體資源，但教學目標的達成程度則成為我們的一個疑問。

另一方面，即便撇開上面的問題不談。單從教學中的師生對話來看，當學生幫松鼠起了“靈靈”的名字后，教師并沒有作出有意義的應答，而是立即又叫了第二位學生起來幫松鼠起名字，第二位學生起了“小小”之后，教師也同樣沒有作出有意義的應答。在筆者看來，這里的很多課程資源就被流失了。如果教師此時能恰當引導，問學生幫它起名靈靈的原因究竟是什么，如果說松鼠很靈巧，那么它的靈巧表現(xiàn)在哪些地方呢？作者是通過什么樣的手法來說明它很靈巧？這些問題一拋出，一定能引起學生的求知欲。教師進而引導學生帶著問題去讀文本，就一定能收到較好的教學效果。

二

由此看來，教師要想讓自己的課程資源開發(fā)具有教學意義，需要關注以下幾個問題。

（一）目標導向資源開發(fā)

落實到每一堂課，課程資源就是為具體的教學服務的，或者說，是為教學目標服務的。因此，課程資源的開發(fā)，應是一種有明確指向的行為，它就是為了更好地達成教學目標，而不是為了開發(fā)去開發(fā)。從這個角度來說，我們不能忽視教學目標的導向作用，否則，資源開發(fā)就有可能只具有外在的形式，讓課堂看起來很熱鬧，而無真實的教學意義。

如上所述，《松鼠》的教學目標主要是讓學生掌握描寫性說明的方法，而不是讓學生了解松鼠的外形特點，介紹松鼠的特點只是幫助學生掌握描寫性說明的一個載體，如果反過來，那就是本末倒置了。案例中，教師盡管開發(fā)了視頻課程資源，向學生展示了松鼠的活動，但并沒有收到很好的教學效果。這就說明他在開發(fā)過程中，沒有充分考慮教學目標的問題。當然，如果學校里本身資源就比較豐富，比如教師完全不費功夫就可以收集到那段視頻材料，那么在教學目標達成之后，臨近這節(jié)課末尾之時，讓學生來欣賞一下松鼠，也是未嘗不可的。

我們這里所說的教學目標，不是單純地來自于文本本身，而是需要結合課程標準。因為任何版本的教材都是依據(jù)課程標準編寫的，因此，只有在充分解讀課程標準的基礎上，再去把握文本，才有可能抓住教學目標，并能依據(jù)目標進行課程資源開發(fā)。

（二）高度重視教材資源

教材，無疑是最基本的課程資源，但這一資源卻往往被我們忽視。新課程提倡用教材教而不要教教材，因此，好像對著教材來進行教學，就是“舊課程”，就是不入流，這是一個很大的誤區(qū)。從“教教材”到“用教材教”的轉變，其實是一種教學思想的深刻轉變，而不是形式上膚淺的轉變。它提醒我們，不要把教材當成唯一，而是當成一種資源，但這絕不是說要拋棄教材。事實上，任何一本教材的編審工作都是極其嚴肅的，都需要經過權威部門的論證和審批，才能允許上市。因此，它的價值是可以想象的。另一方面，在大多數(shù)情況下，教師也沒有那么多的精力、時間、物質條件為每節(jié)課的教學去開發(fā)大量的課程資源，在日常教學中，能把教材這種最基本的課程資源用好，就已不是件簡單的事了。

在《松鼠》一課中，書本上的練習其實是有極高的價值的，如果能利用好，讓學生與文本進行充分的對話，那么完全可以讓這節(jié)語文課上得富有語文味兒，上得頗具成效。這就啟發(fā)我們，開發(fā)課程資源，必須要考慮成本問題，要高度重視教材資源，在開發(fā)其他課程資源之前，首先要考慮，用好教材上的資源是不是會更簡單、更有效。

（三）開發(fā)動態(tài)生成資源

在課程資源開發(fā)的過程中，我們往往只重視視頻、音頻、實物、圖片、教具等有形的資源，因為它更易于被感知，也更容易操作。但是，在教學現(xiàn)場其實還存在著大量無形的潛在的課程資源，即動態(tài)生成的課程資源。有效開發(fā)這些資源，才能真正讓資源本身具有教學意義。在案例中，當學生給松鼠起名“靈靈”、“小小”后，如果教師適時地抓住時機，靈活調整教學流程，與學生展開富有意義的對話，那么教學目標也就易于達成了。

這樣看來，課程資源的開發(fā)也是有規(guī)律可循的，我們在開發(fā)的過程中，只要能立足目標，本著資源為目標服務的原則；只要能重視教材，充分挖掘教材的價值，有著一種成本意識；只要在實踐中能不斷反思和歷練，學會去開發(fā)動態(tài)生成的課程資源，那么，我們的課程資源開發(fā)就能回歸到教學意義上來。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市教育局教研室]