吳懷林

作為一種高度復(fù)雜而具有藝術(shù)性的活動(dòng)，課堂教學(xué)調(diào)控蘊(yùn)涵著豐富多彩、生動(dòng)活潑的辯證法精神。從哲學(xué)的視角思考課堂教學(xué)調(diào)控，用辯證唯物主義的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，正確處理對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系，便能更好地把握課堂教學(xué)調(diào)控藝術(shù)的規(guī)律，發(fā)揮教學(xué)的整體功能，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、快與慢

一堂課有開端、發(fā)展、高潮、終結(jié)，這是課堂本身特有的節(jié)奏。實(shí)踐證明，教學(xué)節(jié)奏平穩(wěn)，平鋪直敘，會(huì)使學(xué)生思維漫不經(jīng)心，課堂索然無味；教學(xué)節(jié)奏過快，容易使學(xué)生的思維受阻，跟不上教學(xué)的進(jìn)程，結(jié)果欲速則不達(dá)，造成“消化不暢”；教學(xué)節(jié)奏過慢，容易使學(xué)生思維松弛，注意力分散。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控教學(xué)速度，把握教學(xué)節(jié)奏，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)感染力，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的。

一般來說，容易掌握的知識(shí)點(diǎn)，思維活動(dòng)量小，講授的速度應(yīng)稍快些；在意料之中的解讀處，要言簡(jiǎn)意賅，加速推進(jìn)；在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落時(shí)，要妙語連珠，激情飛揚(yáng)。而重要的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵的問題，思維活動(dòng)量大，講授的速度應(yīng)放慢些，力求講清楚，講透徹，讓學(xué)生聽懂弄通，使他們有足夠的時(shí)間作進(jìn)一步的探討；措手不及的新難點(diǎn)，一定要放慢速度，循循善誘，逐步突破。這樣，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)既保證知識(shí)的數(shù)量，又保證知識(shí)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的省時(shí)高效。

另外，要合理使用和分配教學(xué)時(shí)間，凝聚教學(xué)重點(diǎn)的時(shí)間。既要“潑墨如水”，又要“惜墨如金”，防止前緊后松或前松后緊。如果課堂的起始階段節(jié)奏過快，就會(huì)使學(xué)生的思維跟不上，對(duì)所學(xué)知識(shí)似懂非懂。而教學(xué)內(nèi)容若集中在前半堂課，后半堂課就會(huì)無所事事，勢(shì)必造成教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)；相反，如果課堂的起始階段慢條斯理，就會(huì)造成后半堂課草率收兵，學(xué)生在課內(nèi)獲得的知識(shí)就難以得到鞏固。再說，后半堂課學(xué)生大腦已趨于疲勞，容易出現(xiàn)聽課走神現(xiàn)象，此時(shí)若加快教學(xué)速度，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。

因此，在教學(xué)過程中，教師要在整體節(jié)奏上做到有效控制，形成有規(guī)律的變化。例如，在教學(xué)散文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文的情感美、意境美、形式美、語言美，講授時(shí)節(jié)奏要相對(duì)慢些，而其他方面的知識(shí)則要講得快點(diǎn)。再如，教學(xué)說明文，應(yīng)該把弄清事物的特征、掌握說明文結(jié)構(gòu)和說明方法、體會(huì)說明文的語言作為重點(diǎn)，教學(xué)節(jié)奏一定要放慢，而體會(huì)文章的情感則要相對(duì)快些。

二、放與收

新課程理念下的課堂教學(xué)過程是一個(gè)由師生共同參與、圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的一個(gè)互動(dòng)的過程。因此，課堂教學(xué)的節(jié)奏應(yīng)該有規(guī)律而非雜亂無章，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展的規(guī)律。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的思維過程一般是“活躍—疲軟—再活躍”的短周期活動(dòng)。這樣的思維活動(dòng)特點(diǎn)要求教師在課堂上做到有收有放、收放自如。

教師應(yīng)具有開放的胸懷，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。“放”可以指時(shí)間，即在一定的時(shí)段把時(shí)間放給學(xué)生。時(shí)間一到，教師就要“收”?！胺拧币部梢灾缚臻g，即在活動(dòng)空間上，教師不加限制，學(xué)生可以下位，自由討論。“放”還可以指教師的講授可以適當(dāng)延展，馳騁課堂內(nèi)外，但最后還要“收”，即回歸到教學(xué)目標(biāo)上來。有放有收，有自由有紀(jì)律，有個(gè)性有共性，這樣駕馭課堂就體現(xiàn)了一種教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生在這樣的課堂里將學(xué)得生活活潑、扎實(shí)有效。如有個(gè)教師在教學(xué)《匆匆》第四自然段時(shí)，抓住作者對(duì)自己虛度年華無比懊悔并下定決心珍惜時(shí)光、奮發(fā)有為的人生感悟，讓學(xué)生聯(lián)系課前搜集到的時(shí)代背景及有關(guān)朱自清先生的生平資料，大“放”特“放”，讓學(xué)生深刻體會(huì)作者對(duì)時(shí)光流逝感到無奈、惋惜以及為自己無所作為而感到抑郁、彷徨的情感。學(xué)生暢所欲言后，教師又引導(dǎo)他們回到課文上來，再一次配樂朗讀課文。此時(shí)，學(xué)生便能把課文的情感化為自己的情感，他們動(dòng)真心，吐真言，讀得入情入境、有聲有色，從內(nèi)心真真切切感受到作者所表達(dá)的情感，并在閱讀中加深感悟、獲得語感、受到熏陶。

學(xué)生的發(fā)言有時(shí)會(huì)出乎教師的意料，使課堂朝著遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的方向滑去，或削減探究力度，或模糊、沖淡教學(xué)主旨，或牽引教學(xué)旁枝斜出、割裂良好學(xué)習(xí)情感和心理，對(duì)此，教師要果斷摒棄，及時(shí)收住。誠然，課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，但這并不等于無所顧忌，沒有方向、沒有限制。這就需要教師具有課堂調(diào)控的能力，在瞬間作出合理取舍，適時(shí)調(diào)控課堂的變化，做到“風(fēng)箏飛千尺，自有繩在手”。

三、動(dòng)與靜

新課程的課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“我講你聽，我說你記”的教學(xué)模式，學(xué)生由被動(dòng)的“聽眾”和“觀眾”，轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄康闹魅?、合作的伙伴、學(xué)習(xí)的主體。他們動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，多種感官齊動(dòng)并用，于是課堂便呈現(xiàn)了積極參與、踴躍發(fā)言、熱烈討論、激烈辯論等生動(dòng)活潑的互動(dòng)態(tài)勢(shì)。但倘若課堂一“動(dòng)”到底，缺乏教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，缺少學(xué)生的靜心聽課和獨(dú)立思考，就會(huì)造成教學(xué)瑣碎零亂和課堂無度無序的失控狀態(tài)，學(xué)生在這樣的課堂中難以條理化地掌握知識(shí)，也難以形成良好的思維習(xí)慣。這就要求課堂留出一定的時(shí)間讓學(xué)生冷靜地思考、平靜地探究、安靜地體驗(yàn)，以加深學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解和感悟；反之，若一堂課自始至終靜寂，課堂氣氛沉悶、乏味，學(xué)生則會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性，其教學(xué)效果同樣不能如意。因此，理想的教學(xué)態(tài)勢(shì)是動(dòng)靜相宜，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)。

如有個(gè)教師在教學(xué)《唯一的聽眾》時(shí)，采用了動(dòng)靜結(jié)合的方法。先讓學(xué)生“動(dòng)起來”，把讀貫穿教學(xué)的始終，個(gè)讀、齊讀、分組讀、合作讀、教師引讀、配樂誦讀……學(xué)生在這樣的課堂氣氛中，大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，他們樂此不疲，積極參與，聽、說、讀的能力得到了充分訓(xùn)練。在緊張的語言文字訓(xùn)練之后，課時(shí)已過了大半，此時(shí)學(xué)生大腦有點(diǎn)疲勞，精力有所分散，教師便讓學(xué)生“靜”下來，安排了一個(gè)小練筆：讓學(xué)生透過對(duì)老教授的神情和語言的描寫，來揣摩她的心理，寫一寫老教授的心理活動(dòng)。通過這一相對(duì)安靜的寫作過程，課堂氣氛由動(dòng)轉(zhuǎn)為靜，學(xué)生思維得到了緩沖，他們個(gè)個(gè)凝神思考、靜心寫作。借助這種動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了老教授熱情鼓勵(lì)、幫助青年成才的好品德。

四、熱與冷

沒有高潮的課顯得平淡無奇，因?yàn)楦叱弊钅苡|動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。為此，教師要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)，趁熱打鐵，激活學(xué)生的思維，點(diǎn)燃其智慧的火花，集中精力和時(shí)間，迅速、科學(xué)地推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)熱浪奔流、高歌奮進(jìn)。

如有個(gè)教師在教學(xué)《西門豹》時(shí)，部分學(xué)生提出：“西門豹是管理鄴的官，既然事實(shí)清楚，證據(jù)確鑿，那他就可以立即把巫婆和官紳抓起來處死，何必要等到河伯娶媳婦那一天來懲治他們？”這個(gè)觀點(diǎn)馬上遭到其他學(xué)生的反對(duì)。雙方各持己見，爭(zhēng)執(zhí)不下。該教師見學(xué)生對(duì)這個(gè)問題如此感興趣，于是便趁著熱烈昂揚(yáng)的課堂氣氛，順勢(shì)組織學(xué)生分正、反兩方進(jìn)行辯論。在辯論中，學(xué)生智慧的火花相互碰撞、競(jìng)相迸射，自主學(xué)習(xí)的熱情格外高漲。在學(xué)生爭(zhēng)辯時(shí)，教師不急于下結(jié)論，而是不斷啟發(fā)，相機(jī)誘導(dǎo)，滲透方法。結(jié)果，學(xué)生一致明白了西門豹等到河伯娶媳婦那一天來懲治巫婆和官紳，目的是將計(jì)就計(jì)，既懲治了壞人，又教育了百姓，還破除了迷信，為他后來發(fā)動(dòng)百姓興修水利奠定思想基礎(chǔ)。由上述案例可知：對(duì)課堂上的“浪峰”，教師要善于靈活駕馭和調(diào)控，善于做“助推器”，把學(xué)生的思維不斷引向深入，從而有效地落實(shí)教學(xué)的目標(biāo)。

誠然，再緊的螺絲也有松動(dòng)的時(shí)候，教學(xué)有高潮也有波谷。在課堂上，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)一些與課堂“不和諧”然而并非惡意的舉動(dòng)，教師對(duì)此不要惡語相向、怒目圓睜，更不要簡(jiǎn)單化地訓(xùn)斥，甚至把學(xué)生趕出教室，靠這種辦法來維持課堂教學(xué)秩序，對(duì)課堂氣氛、師生情緒都不利，輕則影響正常的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，重則使教師在課堂中失去威信，甚至?xí)挂院蟮慕虒W(xué)無法繼續(xù)。對(duì)待課堂上的“動(dòng)亂”，教師要有愛心和耐心，要愛護(hù)學(xué)生的自尊心，冷靜思考，采取理智的措施，比如“冷處理”法，即教師在課堂上對(duì)這種行為故意不作出任何反應(yīng)或暫時(shí)保持沉默，稍停幾秒鐘再講課，讓違紀(jì)學(xué)生體會(huì)到此時(shí)無聲勝有聲的力量。這樣，既不影響上課，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心，可以按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)有條不紊地推進(jìn)教學(xué)。（作者單位：江西省南昌市紅谷灘新區(qū)教育體育工作辦公室）■