陳大翔

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和遠程教育的飛速發(fā)展，運用計算機多媒體技術(shù)輔助教學已成為教學改革的熱點，它為我們的語文課堂教學開辟了一個全新的局面。與此同時，由于很多老師過度過濫地使用多媒體而產(chǎn)生了一些令人關(guān)注的問題。

一、妨礙了師生情感的互動

語文課的魅力在于教師成功地引導學生去認真閱讀，激活思維，形成師生情感的交流和思想火花的碰撞，而不當?shù)拿襟w使用使語文課這一充滿人性的特點蕩形無存。有位老師在教學《說“屏”》一文時，采用了很多歷朝歷代屏的圖片。上課時老師忙于讓學生觀察屏的圖片，在講臺上認真地操作著多媒體，一遍遍地演示著圖片，老師忽視了學生的存在；而學生則目不轉(zhuǎn)睛地盯著演示屏，忽視了教師的存在，師生之間沒有了信息反饋與情感交流。在這樣的語文課堂中，教師與學生都已“目中無人”，人性化的師生“對話”都已被冷冰冰的多媒體取代。

二、造成了學生思維的單一化

現(xiàn)在的多媒體課堂教學中的教學內(nèi)容是教師選定的，使用的素材多數(shù)也都是教師自己去搜集的，這就等于老師在課前就已為學生準備了一個“籠子”，課堂上老師就是要花時間把學生一步步引入“籠子”。課堂不再是學生的課堂，教師的思維行為主宰了課堂的一切，學生毫無個性可言，思維也是被動的。舉個最簡單的例子——朗讀教學，教師輕輕一按錄音機，事先準備的朗讀磁帶就發(fā)出優(yōu)美的聲音，老師是一遍一遍、不厭其煩地讓學生模仿，老師的目的就是讓學生學得惟妙惟肖。學生都是有生命的個體，他們都有自己的思維方式，他們對文本的解讀是多元的，難道一句話一段文字就只有一種讀法嗎？我們怎能將機械化的東西強行施加給學生呢？

三、導致了課堂教學流程的僵化

課堂教學具有“生成”的特點，每一堂課實際上都是教師無法預測的，這就給課堂增加了許多不確定因素。正是由于此，我們在上課時會發(fā)現(xiàn)精心打造的教案到了課堂便有點“力不從心”；而也正是由于此，我們的課堂教學有時卻異常地生動活潑，異彩紛呈?，F(xiàn)在由于多媒體課件的固定程序，僵化了原本靈動的課堂。有位老師在教學《雪》一文時，原本設(shè)計得很好，準備先請學生在讀課文后找出描寫優(yōu)美的段落起來讀一讀，然后再用多媒體出示這幾段文字。但在實際教學時沒想到請到了一位偏不按老師的意圖讀課文的同學，他找了一段老師認為根本不重要的話，這下，老師是急壞了，想方設(shè)法準備把這位學生引入自己的思路上去，真是手忙腳亂。實際上，這位學生找的那一自然段其實是非常關(guān)鍵的，是情感的升華，這樣還是靈動的課堂嗎？任何程式化的僵化的課堂教學都將是失敗的。

四、弱化了教材的本體地位

語文書上的課文都是經(jīng)過精心篩選編輯而成的，其系統(tǒng)性、序列性、科學性是其它載體所無法比擬的。在時下的多媒體課堂教學中，從上課到下課，文本都由多媒體加以演示，重點的段落都在屏幕上顯示，學生眼睛盯的是演示屏幕，思維是跟著屏幕上的內(nèi)容變化而變化。一節(jié)課下來，有的連書角都沒翻動一下，在這樣的課堂里，教材已是純屬多余。不可否認，演示屏幕上的內(nèi)容是圖文并茂，聲色俱佳，但這畢竟不是原汁原味，已經(jīng)過了老師的加工。語文是人文化、情感性極強的科目，新課標提倡學生與文本對話，學生只有通過反復誦讀，細細把玩文本，才可能領(lǐng)略文中的奧妙，體會文章的感情。教學中只有做到了以本為“本”，學生才可能和這些藝術(shù)大師們的生花妙筆展開真正的“對話”。

總而言之，多媒體是輔助教學、服務(wù)教學的一種手段，我們應(yīng)合理地使用，使其更好地為語文教學服務(wù)，那種為使用多媒體而使用多媒體的思想要不得，不能因為趕時髦而濫用多媒體，要真正達到恰到好處，起到畫龍點睛的效果。

（作者聯(lián)通：711500陜西省鎮(zhèn)安縣東川中學）