馮延霞

一、主動學(xué)習(xí)的意義

教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，“教”更多的是為了體現(xiàn)“價值引導(dǎo)”。教師的教學(xué)不能只立足于讓學(xué)生掌握一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識，并形成一定的主動學(xué)習(xí)能力——在應(yīng)試教育背景下這是教師無法廢棄的“金科玉律”。教師的教學(xué)應(yīng)該通過知識學(xué)習(xí)和能力養(yǎng)成這個途徑，很好地滲透過程于方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值目標(biāo)，從而致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)理念的深刻變化。因此，在教學(xué)中要最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，要展現(xiàn)知識的發(fā)生過程，把靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探究過程。

就教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須通過繼續(xù)教育對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)，實現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變?！八刭|(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動性，”發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教育的本質(zhì)在于學(xué)生的主動參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成與主體參與能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)生主動學(xué)習(xí)，應(yīng)具備兩個方面的條件

1、具有良好的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)新知識必須具有一定的基礎(chǔ)，應(yīng)用已掌握的舊知識去探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有主動性。我們可以設(shè)計學(xué)生動手的趣味實驗如“空瓶生煙”來激發(fā)他們的興趣。再如由重點中學(xué)教師設(shè)計的銅與稀硝酸反應(yīng)，在讓學(xué)生在向稀酸中加銅片前，先加放少量的碳酸鈉粉末，這種似乎“不合常理”的小小改動，卻一下子激發(fā)了學(xué)生的思維，“逼”著學(xué)生去思考為什么。為什么要加Na₂CO₃（為了排走試管內(nèi)空氣）？為什么要排空氣（NO易與氧化合）？為什么能排氣（CO₂比空氣重）？這樣一來，大大增加了其思維容量，一個普通的驗證實驗就變得不普通了。實驗啟迪思維的功能也就充分體現(xiàn)了。

2、保持持久的動力

舊的教育觀念，在教學(xué)方法上是注入式的“滿堂灌”，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生處于被動地位。由于題海戰(zhàn)術(shù)，教師陷在作業(yè)堆里，師生雙方負(fù)擔(dān)過重。為了適應(yīng)新時代的需要，教師必須更新教育觀念，接受現(xiàn)代教學(xué)思想，而教學(xué)思想轉(zhuǎn)變的核心是對“教”與“學(xué)”關(guān)系的處理，通俗地說：“就是教師的教是為學(xué)生的學(xué)”服務(wù)。在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只憑興趣或好奇心去維持主動學(xué)習(xí)是很難持久的。如在教學(xué)“離子晶體、分子晶體”一節(jié)時發(fā)揮“情境驅(qū)動”的主導(dǎo)作用,晶體的立體結(jié)構(gòu)只在書本平面上畫出,既單調(diào)又乏味,枯燥呆板的記憶方式會使學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的內(nèi)容毫無意義,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,而利用多媒體中3ＤＭＡＸ則可以把各種晶體活靈活現(xiàn)地制作出來,學(xué)生可以看到生動逼真的Ｎａ原子的立方體結(jié)構(gòu),Ｃｕ、Ａｇ等金屬原子以最緊密堆積方式形成的立方體結(jié)構(gòu),ＴｉＯ2的四方結(jié)構(gòu),石墨的層狀結(jié)構(gòu),ＣＯ2分子通過分子間力結(jié)合而成的立方結(jié)構(gòu)晶體等等,再配上立體結(jié)構(gòu)的旋轉(zhuǎn)、透視等,使學(xué)生在優(yōu)美的音樂和精練的講解中,不知不覺地就接受了知識的熏陶,以其豐富的感染力激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們保持持久的學(xué)習(xí)動力。

（作者聯(lián)通：251900山東省無棣縣無棣鎮(zhèn)第二中學(xué)）