張卓筠　梁戰(zhàn)平

[摘 要]本文主要借鑒了組織行為學(xué)中廣泛應(yīng)用的社會化過程模型及相關(guān)理論，緊密結(jié)合周邊同學(xué)的經(jīng)歷以及實(shí)際感受，從校園生活的微觀角度對大學(xué)生社會化的縱向進(jìn)程做了一些探討，希望這些思考能夠?qū)φ诨蚣磳⒖缛氪髮W(xué)校園的學(xué)生起到一些指導(dǎo)，引起對自身社會化的重視，繼而更好地實(shí)現(xiàn)與社會的融合。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 社會化過程 校園生活

大學(xué)作為人生的重要階段，是社會化過程的一個(gè)里程碑。雖然社會把大學(xué)生當(dāng)作成年人而賦予公民權(quán)利并要求履行公民義務(wù)，但在現(xiàn)代社會激烈的人才競爭中，很多大學(xué)畢業(yè)生表現(xiàn)得信心不足，專業(yè)面、知識面狹窄。社會高要求與大學(xué)生低素質(zhì)之間的矛盾，使得畢業(yè)生面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

“大學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識技能，社會規(guī)范和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的專門化機(jī)構(gòu)，被稱作第一位的社會化組織。”探討大學(xué)社會化的具體作用過程，研究各階段的關(guān)鍵內(nèi)容和現(xiàn)存問題，對大學(xué)生加強(qiáng)自身規(guī)劃具有現(xiàn)實(shí)意義。

組織社會化的基本機(jī)理

對社會化的涵義，社會學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科都提出了不同解釋。不管組織在人員的甄選和選拔錄用方面工作做得多好，新員工都不可能完全適應(yīng)組織文化的要求。更重要的是由于新員工對組織文化尚不熟悉可能會干擾組織中已有的觀念和習(xí)慣。因此組織要幫助員工適應(yīng)組織文化，這種適應(yīng)過程稱為社會化（Socialization）（斯蒂芬·P·羅賓斯，2004）。本文主要借鑒組織行為學(xué)中社會化過程模型，認(rèn)為這一過程主要包括三個(gè)階段：

1.原有狀態(tài)，包括新成員進(jìn)入組織之前的所有學(xué)習(xí)活動，可以清晰地看到個(gè)體所帶來的那套價(jià)值觀、態(tài)度和期望。

2.碰撞階段，新成員看到了組織真實(shí)面貌，可能面對與期望相脫節(jié)的問題，實(shí)際上經(jīng)常如此。因此必須用組織期望的另一套價(jià)值體系代替他們過去的假設(shè)。

3.調(diào)整階段，發(fā)生相對持久的變化。新成員掌握了工作所需技能，調(diào)整自己以適應(yīng)工作群體的價(jià)值觀和規(guī)范。

本文以大學(xué)校園對大學(xué)生社會化的幾個(gè)主要影響因素為分析角度。根據(jù)一般情況，將學(xué)校這個(gè)組織分為硬件即學(xué)校資源、軟件即學(xué)校文化兩方面。前者包括師資力量、設(shè)備設(shè)施、課程教學(xué)、后勤保障等；校園文化包括校園媒體（如校報(bào)、校廣播臺、校園網(wǎng)）、社團(tuán)、社會實(shí)踐、個(gè)人朋友圈（班級、宿舍、老鄉(xiāng)）等。

大學(xué)生社會化過程

根據(jù)上述理論，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際生活，可將大學(xué)生社會化過程描述如下：

圖1.1 大學(xué)生社會化過程及結(jié)果

1.被動接受階段

由于剛?cè)胄ｉT，大部分學(xué)生依賴和服從學(xué)校，對新環(huán)境充滿好奇。學(xué)校一般會采取正式的、集體的、固定的和序列的方法塑造、教化新生，如學(xué)生手冊考試、讓高年級學(xué)生做輔導(dǎo)員、各種輔導(dǎo)課程、軍訓(xùn)等。新生主要是被動地吸納社會文化和規(guī)范，選擇性很弱，客觀上形成了對社會發(fā)展和規(guī)范的肯定態(tài)度。

在硬件方面，一般來說大一課程相對較松，專業(yè)知識的收獲相對要少。軟件方面，校園文化各方面均產(chǎn)生比較大的影響，大家積極參與社團(tuán)、交友等，嘗試各種經(jīng)歷并獲得很多經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然也有部分學(xué)生由于個(gè)體人格特點(diǎn)等原因選擇不參與。

2.否定碰撞階段

大二年級，社會化水平和方向開始出現(xiàn)多元分化。硬件方面，學(xué)生開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)。從大一就開始勤懇學(xué)習(xí)的同學(xué)在課程上逐漸占據(jù)優(yōu)勢；一部分繼續(xù)在學(xué)習(xí)外徘徊并影響了其他一些學(xué)校資源的取得，如獎學(xué)金、入黨及一些參與活動的機(jī)會等，對今后職業(yè)生涯選擇也產(chǎn)生一定影響。軟件方面，一部分學(xué)生退出社團(tuán)，但參與社團(tuán)時(shí)所結(jié)交的朋友還在生活圈內(nèi)，師兄師姐、同班同學(xué)、宿舍文化等因素顯著影響著個(gè)體思想觀念，對今后社會化的成敗有很大影響；部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)內(nèi)交際增多，外界活動減少；少部分學(xué)生能夠擔(dān)任社團(tuán)核心職務(wù)，處理復(fù)雜事務(wù)并接觸更廣泛人群。

這一時(shí)期的社會化呈現(xiàn)出兩個(gè)鮮明特點(diǎn)：

（1）學(xué)生普遍重視社會實(shí)踐。除了學(xué)校規(guī)定的社會實(shí)踐，大多學(xué)生都做過兼職。社會實(shí)踐是增強(qiáng)學(xué)生與社會聯(lián)系的重要途徑，這一點(diǎn)學(xué)校和社會都給予了高度重視。

（2）網(wǎng)絡(luò)很大程度上影響著大學(xué)生人際交往、價(jià)值體系的形成。幾乎每個(gè)大學(xué)生都樂于上網(wǎng)并有上網(wǎng)經(jīng)歷,互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)生認(rèn)識社會提供大量魚龍混雜的信息。調(diào)查顯示，51.5%的學(xué)生表示對于“網(wǎng)上的信息不辨好壞什么都看”。

3.平衡調(diào)整階段

這一階段主要表現(xiàn)在大三、大四年級。經(jīng)過前兩階段，理性思維已趨成熟的大學(xué)生開始對社會化過程中的行為進(jìn)行反思和否定，保留積極因素、克服片面性。

大三年級專業(yè)課最多，專業(yè)知識的吸取成為學(xué)生的首要任務(wù)，校園文化活動的時(shí)間逐漸減少。學(xué)生對自己的成長發(fā)展方向和未來也較有打算，個(gè)體之間差異有所顯現(xiàn)；大四年級，學(xué)生開始為各自的前途奔忙，根據(jù)個(gè)人之前積累確定了不同的方向，社會化過程的結(jié)果即社會化水平的作用凸顯。

大學(xué)生社會化各階段存在的問題和思考

1.被動接受階段

大一年級學(xué)習(xí)課程輕松，對個(gè)體的社會化過程未必是好事。一方面，大學(xué)沒有諸如高中階段的考試、競賽及老師監(jiān)督等頻繁的積極強(qiáng)化或消極強(qiáng)化方式，而傾向于主要采用忽視的行為塑造方法，即取消維持某一行為的強(qiáng)化物。學(xué)生經(jīng)過了緊張的高考，在大學(xué)中繼續(xù)放松，這顯著削弱了學(xué)習(xí)行為，形成自傲心理并強(qiáng)化了惰性，不利于適應(yīng)社會化第三階段緊張卻關(guān)鍵的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。一些高年級學(xué)生屢次參加英語四級考試卻無法通過，而造成延遲畢業(yè)就是一個(gè)例證，且這一人數(shù)在逐年增加；另一方面，學(xué)生對自身專業(yè)未必很了解，第一年正是培養(yǎng)專業(yè)興趣的重要時(shí)間，興趣不足的學(xué)生應(yīng)盡早確定學(xué)習(xí)方向。

2.否定碰撞階段

對于社團(tuán)活動，不同個(gè)性的學(xué)生褒貶不一。一些學(xué)生感覺校園社團(tuán)形式化、官僚化過于嚴(yán)重，時(shí)間與精力浪費(fèi)較多，沒多久便退出；部分學(xué)生一直在社團(tuán)內(nèi)尋求發(fā)展，得到了極大鍛煉。

對校園社團(tuán)應(yīng)從兩方面來看：社團(tuán)實(shí)踐使學(xué)生的接觸面相對擴(kuò)展，豐富了思想觀念；但由于校園社團(tuán)活動尚存在很多不完善的地方，同時(shí)受到一些制度形式的限制，大多學(xué)生只能參與一些淺層、重復(fù)性工作。本文認(rèn)為，這一階段有選擇性地參加一些優(yōu)秀社團(tuán)是較為恰當(dāng)?shù)倪x擇，也可以自己創(chuàng)建興趣社團(tuán)。具備積極心態(tài)和善于主動思考的學(xué)生能夠?qū)W到很多經(jīng)驗(yàn)，形成了立體化的社會聯(lián)系和多元化的社會角色，為適應(yīng)更加復(fù)雜的社會生活打好基礎(chǔ)。

3.平衡調(diào)整階段

這一時(shí)期，大學(xué)生應(yīng)掌握社會對相關(guān)專業(yè)要求的知識技能，發(fā)生質(zhì)變。然而在總結(jié)大學(xué)收獲時(shí)，就身邊的同學(xué)來說大都談到的是價(jià)值觀的形成、思維模式的建立、適應(yīng)新環(huán)境能力等，這不能不說是一種遺憾。

一方面，大部分學(xué)生尚未認(rèn)識到步入社會后對知識技能的要求，大多維持在過得去的水平；另一方面，我們也應(yīng)看到一些專業(yè)的課程設(shè)置確實(shí)存在比較大的問題，有的內(nèi)容過于枯燥，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師隊(duì)伍也良莠不齊。而硬件方面如圖書館、教學(xué)資源等，目前對大學(xué)生社會化的作用不是很大，一些學(xué)生錯(cuò)失了今后成才必需的知識技能。

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作者單位:

張卓筠中國科學(xué)技術(shù)信息研究所

梁戰(zhàn)平中國科學(xué)技術(shù)信息研究所

北京大學(xué)信息管理系