卜彩虹

英語教育的目的是通過聽、說、讀、寫等言語活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生獲得正確的語音語調(diào)，一定量的詞匯、句型和語法知識(shí)，掌握聽說讀寫的言語技能和運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，發(fā)展學(xué)生的記憶、思維等智力，使學(xué)生了解跨國文化及培養(yǎng)自學(xué)能力和自我監(jiān)控能力。

英語教育過程使師生雙方積極主動(dòng)、和諧合作的教育過程。這個(gè)過程是否成功，主要取決于學(xué)生能否以主人翁的態(tài)度積極主動(dòng)地參與獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能、能力的活動(dòng)。教師的主要任務(wù)是組織、激勵(lì)、指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功。在此過程中，學(xué)生是主體，是內(nèi)因，教師是外因。內(nèi)因起決定因素，外因只能促進(jìn)內(nèi)因盡快發(fā)展。在一定條件下，外因也能轉(zhuǎn)化為決定因素，起決定作用。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教最終是為了不教，教的目的是為了使學(xué)生能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握終身學(xué)習(xí)的能力。

聽和說是英語教學(xué)中的兩個(gè)基本環(huán)節(jié)，兩者密不可分。聽是理解、吸收信息的過程；說是傳遞、表達(dá)信息的過程，聽領(lǐng)先于說。

聽的語言心理過程是：（1）感知語音，聽者在一連串連續(xù)的音流中依賴稍縱即逝的聲音記憶，初步辨別，區(qū)別語音，并切分為語句片段。（2）辨別語句，運(yùn)用語言規(guī)則，將聽到的語言切分，組合成不同的層次，將辨認(rèn)出的句子片段迅速地，不斷地同其他片段建立內(nèi)在聯(lián)系，形成短時(shí)的記憶，完成語句的辨認(rèn)。（3）判斷分析理解意義，判斷說話的類型，推斷說話人的目的，為了確切理解信息，聽者還要回憶與特定情景和主體相關(guān)的背景知識(shí)，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并與當(dāng)前信息相聯(lián)系。另外，聽的人還要弄清話語的表面意思的引申意義，作出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。（4）重構(gòu)意義，語言材料的貯存并不是以聽者最初感知到的方式進(jìn)行的，而是以更加簡煉的、結(jié)構(gòu)化的方式重新編碼構(gòu)成的。聽話者所聽到的語音信息，只有經(jīng)再現(xiàn)和重構(gòu)運(yùn)用才能進(jìn)入長時(shí)記憶。培養(yǎng)學(xué)生英語聽的能力應(yīng)該經(jīng)歷以下階段：

1.模仿、重復(fù)和及時(shí)反饋。在教學(xué)中，老師播放某個(gè)語句或某一對(duì)話讓學(xué)生仔細(xì)聽，其目的是讓學(xué)生進(jìn)行集體或個(gè)別模仿，重在訓(xùn)練準(zhǔn)確、地道的語音語調(diào)。有時(shí)課堂中的聽力活動(dòng)可能是對(duì)老師某個(gè)話語的回應(yīng)，如：日常用語：How are you today?發(fā)出指令：Take out your workbook.要求解釋說明：What is the problem？等等。這類口語，沒有學(xué)生的心理加工過程，因而體現(xiàn)在交際的課堂里不應(yīng)占很大的比重。但它卻是必須的，是培養(yǎng)學(xué)生聽力的第一步。

2.精聽，側(cè)重地聽其中的組成部分。如重音，語調(diào)，單詞以及某些語法結(jié)構(gòu)。老師有時(shí)可以多次重復(fù)一個(gè)句子或較長的一段話讓學(xué)生反復(fù)聽，加深學(xué)生的印象，并讓學(xué)生集中注意于某個(gè)方面。

3.泛聽，全面培養(yǎng)學(xué)生口語的能力。它既可以是一段較長的廣播詞、講座、報(bào)告，也可以是一小段談話，其目的是讓學(xué)生得出整體大意。

4.選擇性聽。在一長段文章中，學(xué)生可以有選擇地將注意力集中在聽某些信息上。其目的不是獲得總體意思，而是找到對(duì)學(xué)生來說重要的信息。

5.綜合性聽。這往往體現(xiàn)在學(xué)生積極參與討論、辯論、交談、角色表演以及其它活動(dòng)之中，它常常和說等技能交織在一起，這是真正意義上的聽。

說是一種主動(dòng)、積極的交際行為。學(xué)生從學(xué)會(huì)發(fā)音，模仿到運(yùn)用語言連貫地表達(dá)思想是一個(gè)漫長的、循序漸進(jìn)的過程。“說”有多種所樣的說，是有一定層次和類型的。

1.模仿，即對(duì)語音、語詞、和句型結(jié)構(gòu)、語法要點(diǎn)的重復(fù)和仿說。這對(duì)于學(xué)生形成準(zhǔn)確、地道的語音語調(diào)，掌握典型的語言結(jié)構(gòu)很為重要。模仿的注意力集中于語言形式上，它不是真正意義性的交際，而僅僅是為交際準(zhǔn)備。因此，模仿不宜太多，否則，學(xué)生會(huì)很厭倦這種形式。

2.即時(shí)反饋，主要指師生這間一問一答，可用日常用語，也可用簡單的問題回答，內(nèi)容可以簡單，沒有必要擴(kuò)展成對(duì)話。這種問答具有真實(shí)性和意義性。

3.操練，這應(yīng)該作為英語課堂里出現(xiàn)較多的口語訓(xùn)練形式。操練分不同的層次，開始時(shí)往往是機(jī)械性的，隨著熟練程度的提高，操練應(yīng)具有意義性，最后向交際性過渡。操練應(yīng)多采用學(xué)生與學(xué)生之間的pair work及group work，以擴(kuò)大操練的面和量。

任何事物的成長都有一個(gè)過程，同樣，英語聽說能力的培養(yǎng)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。只有掌握了聽的語言心理過程，經(jīng)歷模仿、精聽、泛聽、選擇性聽、綜合性聽五個(gè)階段，才能獲得真正意義的聽。說是聽的升華，只有經(jīng)歷了模仿、即時(shí)反饋、操練、對(duì)話、自由表達(dá)五個(gè)層次，才可以算真正在說。聽說能力具備以后，就可以說具備了英語的基礎(chǔ)，稍加努力就可以把英語的讀寫能力具備起來。這時(shí)，學(xué)生就真正掌握了一門語言的技能。

作者單位:陜西省綏德縣第一中學(xué)