常耀根

[摘 要]優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師，應(yīng)是一位研究型的教師。當(dāng)然，歷史教師素質(zhì)的提高根本在于提高他們的專業(yè)知識(shí)，但是，實(shí)踐中，中學(xué)歷史教師教學(xué)研究搞得較多，而史學(xué)研究搞得很少，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的開(kāi)展。因此，研究型教學(xué)的開(kāi)展，必將對(duì)改善和深化教學(xué)起重要作用。

[關(guān)鍵詞]新時(shí)期 中學(xué)歷史教師 研究型 發(fā)展

一位優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師，不僅體現(xiàn)在歷史教學(xué)方面，而且也應(yīng)是一位學(xué)者型或研究型的教師。優(yōu)秀的歷史教師專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)應(yīng)該在很大程度超越于歷史教師平均的專業(yè)知識(shí)的水平，應(yīng)該具有追蹤歷史學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的能力，應(yīng)該具有一定的學(xué)術(shù)研究的興趣和能力。因?yàn)橹挥羞@樣，才能保證一位歷史教師的授課是具有獨(dú)創(chuàng)性的，是能夠起到啟迪學(xué)生智慧和發(fā)展學(xué)生才識(shí)的作用的；能夠保證這位教師的授課是邏輯清晰嚴(yán)謹(jǐn)、能夠吸引學(xué)生和得到普遍的好評(píng)的。除了作為首要因素的專業(yè)水平以外，一個(gè)次要的方面，教師組織和表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的能力，對(duì)一位教師是否能夠順利地成長(zhǎng)為優(yōu)秀歷史教師也是有一定程度的影響的。

新時(shí)期歷史教師素質(zhì)的提高，根本在于提高他們的專業(yè)知識(shí)。這是練內(nèi)功，內(nèi)功不行，各種招數(shù)使出來(lái)都是花拳秀腿。一般教師成長(zhǎng)過(guò)程中的最大問(wèn)題，就是在大學(xué)畢業(yè)以后，就中斷了系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和知識(shí)更新，隨著教學(xué)年歲的增長(zhǎng)，知識(shí)日益陳舊的知識(shí)面日益狹窄，只剩下與中學(xué)教材相關(guān)的知識(shí)。這種情況嚴(yán)重地制約了中學(xué)歷史教學(xué)的水平，制約了素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)。理想的發(fā)展方式是有計(jì)劃的進(jìn)行一些專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究。比如與該教師的任教課程相對(duì)應(yīng)，制定出相應(yīng)學(xué)年度的讀書計(jì)劃，在一學(xué)年中系統(tǒng)地讀上10本專業(yè)性的著作，這應(yīng)該是最低標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)椴坏貌豢紤]到教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和其他負(fù)擔(dān)。指導(dǎo)教師起共同研討、指導(dǎo)和督促的作用。同時(shí)，盡可能地進(jìn)行一些史學(xué)研究和學(xué)術(shù)性的教學(xué)研究。教法的指導(dǎo)固然重要，但不應(yīng)該照搬別人的教學(xué)模式，最好的情況是借鑒有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)方法，運(yùn)用自己扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這也是成為優(yōu)秀教師所必需的。

一般的說(shuō)，中學(xué)歷史教師教育教學(xué)研究搞得較多，史學(xué)研究搞得很少。說(shuō)到研究，通常就是指教學(xué)研究。中學(xué)教學(xué)確實(shí)與學(xué)術(shù)研究關(guān)系不密切，一般來(lái)說(shuō)，我們中學(xué)歷史教師能夠了解學(xué)術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)已經(jīng)很不錯(cuò)了，遺憾的是這樣的教師也只是鳳毛麟角，更不用說(shuō)自己從事有獨(dú)創(chuàng)性的研究。出現(xiàn)這種狀況有其客觀原因，中學(xué)教學(xué)是面對(duì)未成年人的基礎(chǔ)性教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)的固定和規(guī)范，在課堂上并不提倡教師闡述自己獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，尤其是那些作為一家之言的觀點(diǎn)；另外，中學(xué)教師必須講授古今中外全球性的通史，集中鉆研某一特定時(shí)空的歷史與教學(xué)任務(wù)難以協(xié)調(diào)，也沒(méi)有足夠的精力。而教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系密切，也容易得到學(xué)校和教育行政部門的支持，能夠與教師的業(yè)績(jī)掛鉤。

但是，這種狀況并不合理。首先，這種狀況不利于教師知識(shí)的更新，容易使教師的歷史知識(shí)流于陳舊浮淺，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看會(huì)影響教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。其次，這種狀況也使得教育教學(xué)研究難以深入，難以出現(xiàn)有影響、高水平的研究成果，因?yàn)榻處煹慕萄胁荒苌婕皩?duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)創(chuàng)性的思考，而只限于一些教學(xué)技巧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)陳述。正確的應(yīng)該是教育教學(xué)研究和史學(xué)研究并重，而不應(yīng)該偏廢其某一方面。只有從事一個(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)研究，才有可能出現(xiàn)相應(yīng)學(xué)科的學(xué)者型教師。實(shí)際上，中學(xué)歷史教師中稱得上是學(xué)者型教師的人微乎其微，而這樣的教師在教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)是有目共睹的，如果在中學(xué)歷史教師中能有一批學(xué)者型教師，那么中學(xué)歷史教育教學(xué)的面貌就會(huì)大為改觀，制約素質(zhì)教育的開(kāi)展的一個(gè)“瓶頸”也就可以打破了。

中學(xué)歷史教師的教學(xué)研究開(kāi)展得比較普遍，但水平一般都不高，要從根本上解決中學(xué)歷史教育理論滯后的問(wèn)題，出路在于學(xué)術(shù)化。即研究者應(yīng)該比較專業(yè)地掌握一些相關(guān)學(xué)科的理論和方法，然后，在這些理論和方法的基礎(chǔ)之上展開(kāi)研究。比如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的理論和方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)和量化研究的方法甚至哲學(xué)方法等。把教學(xué)中的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)放在理論的層面上來(lái)認(rèn)識(shí)和概括，以期得出具有獨(dú)創(chuàng)性和普遍意義的結(jié)論，在有條件和有能力的情況下，也可以開(kāi)展對(duì)研究對(duì)象有所介入和控制的實(shí)驗(yàn)研究。教學(xué)研究的學(xué)術(shù)化還有一個(gè)途徑就是充分依托比較專業(yè)和比較深入的歷史學(xué)的知識(shí)和理論來(lái)進(jìn)行研究，把歷史學(xué)學(xué)術(shù)研究與教學(xué)問(wèn)題的研究結(jié)合起來(lái)，探討中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史知識(shí)的闡釋、歷史現(xiàn)象的邏輯體系的建構(gòu)、歷史教學(xué)的目標(biāo)和模式等問(wèn)題。這對(duì)于改善教學(xué)和深化教學(xué)是非常重要的。

作者單位:陜西省佳縣中學(xué)