丁兆雄

在體育教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握各種運(yùn)動(dòng)技能的過程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤動(dòng)作，錯(cuò)誤動(dòng)作如果不及時(shí)糾正，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的動(dòng)作定型，這不僅會(huì)影響學(xué)生正確地掌握和提高技術(shù)、技能，同時(shí)也不利于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，甚至?xí)霈F(xiàn)傷害事故。因此，本文就教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因、預(yù)防措施、糾正方法進(jìn)行探討，以便能更好地預(yù)防和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，從而提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的原因

從教的方面來看：由于教師對(duì)教材鉆研不透，理解不深，在講解與示范中傳授了錯(cuò)誤的知識(shí)概念和錯(cuò)誤的動(dòng)作，或在教學(xué)中抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)，造成學(xué)生理解上的錯(cuò)誤，這些因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，這些錯(cuò)誤往往表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生中，它對(duì)教學(xué)的危害性也最大。另一方面，教材的安排和教法的選擇與學(xué)生的接受能力差距過大也會(huì)導(dǎo)致較大范圍的錯(cuò)誤動(dòng)作的產(chǎn)生。

從學(xué)的方面來看：由于學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容缺乏明確的目的性，練習(xí)時(shí)，積極性不高，態(tài)度不認(rèn)真，或由于所學(xué)的動(dòng)作難度大、運(yùn)動(dòng)量大而產(chǎn)生畏難、怕苦等情緒，這些心理上的不利因素都可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作。其次，學(xué)生原有動(dòng)作技能的遷移和干擾也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)作產(chǎn)生影響。在體育教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)作技能時(shí)，經(jīng)常受到已形成的技能的影響，這就是動(dòng)作技能的轉(zhuǎn)移問題。動(dòng)作技能的轉(zhuǎn)移有兩種情況，有積極的轉(zhuǎn)移，我們稱之為遷移；有消極的轉(zhuǎn)移，我們稱之為干擾。

嚴(yán)格加強(qiáng)技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范化訓(xùn)練來預(yù)防錯(cuò)誤動(dòng)作的出現(xiàn)

1．要講得透徹

教師在傳授技術(shù)動(dòng)作的最初階段，必須把每個(gè)動(dòng)作的概念、原理以及動(dòng)作之間的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律用準(zhǔn)確形象的語言向?qū)W生講解清楚，使之知其然，而且知其所以然。在理解和掌握動(dòng)作要領(lǐng)的過程中，要有科學(xué)的依據(jù)。為此，除了要求老師從理論上吃透教材，熟悉和掌握教材性質(zhì)、特點(diǎn)、難點(diǎn)，了解學(xué)生生理、心理特征外，還要認(rèn)真?zhèn)湔n，注意講解藝術(shù)。

2．要做得規(guī)范

每當(dāng)教授一個(gè)新技術(shù)動(dòng)作時(shí)，教師的示范除要求準(zhǔn)確、優(yōu)美嫻熟、連貫外，還應(yīng)注意表現(xiàn)不同項(xiàng)目的特點(diǎn)和精神風(fēng)貌，做到形神兼?zhèn)?，有聲有色，富于情趣，使學(xué)生在知覺意向上產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，即欣賞—羨慕—向往—思維—實(shí)踐，進(jìn)而在頭腦中留下比較深刻和清晰的“規(guī)范”痕跡，便于學(xué)生仿效。

3．要教得規(guī)范

掌握正確的姿勢(shì)、規(guī)格和合理的動(dòng)作是需要一個(gè)過程的，教學(xué)中往往是在老師逐步規(guī)范動(dòng)作的過程中，使他們分辨出正確動(dòng)作和錯(cuò)誤動(dòng)作的肌肉感覺，學(xué)會(huì)各種動(dòng)作。因此，老師應(yīng)了解學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，根據(jù)所授技術(shù)的難易程度和規(guī)范結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及以往老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)先考慮會(huì)出現(xiàn)的問題，在講解、示范時(shí)給學(xué)生指出來，以防止某些錯(cuò)誤動(dòng)作的出現(xiàn)。

4．要練得規(guī)范

俗話說“嚴(yán)師出高徒”。正確的規(guī)范動(dòng)作是在多次重復(fù)、嚴(yán)格要求練習(xí)的過程中不斷強(qiáng)化而建立的一種條件反射。因此，在教學(xué)訓(xùn)練的全過程中，教師要精心安排好學(xué)生練習(xí)的時(shí)間、密度、強(qiáng)度等，讓他們按技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范要求反復(fù)多次練習(xí)，這樣隨著正確動(dòng)作重復(fù)次數(shù)的增多，時(shí)間的延長，學(xué)生的消退抑制加強(qiáng)，正確的動(dòng)作定型就會(huì)逐漸建立，錯(cuò)誤的動(dòng)作就可逐步得到預(yù)防。

糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的方法和措施

1．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，完善安全保護(hù)與幫助措施

有些項(xiàng)目的動(dòng)作有一定的危險(xiǎn)性，因此，老師除了要有目的、有步驟、有措施地培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勇敢頑強(qiáng)、克服困難等意志品質(zhì)外，還要加強(qiáng)教學(xué)中的安全保護(hù)與幫助工作，使學(xué)生主動(dòng)積極地與老師配合，盡快地掌握保護(hù)與幫助及某些自我保護(hù)方法等，以消除思想顧慮。

2．根據(jù)動(dòng)作技能形成的規(guī)律來糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作

從動(dòng)作技能形成的規(guī)律看，泛化階段和分化階段均易產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作，這個(gè)階段也是糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。所以，在大力預(yù)防錯(cuò)誤動(dòng)作的基礎(chǔ)上，必須重視及時(shí)發(fā)現(xiàn)已出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作。根據(jù)這一階段的特點(diǎn)，學(xué)生在練習(xí)中的錯(cuò)誤有時(shí)不只一個(gè),因此，糾正錯(cuò)誤要抓主要矛盾，如果急于求成，不分主次，往往使學(xué)生無所適從，甚至失去改正錯(cuò)誤動(dòng)作的信心。

3．采用誘導(dǎo)性練習(xí)和轉(zhuǎn)移性練習(xí)來糾正錯(cuò)誤動(dòng)作

誘導(dǎo)性練習(xí)是指在動(dòng)作結(jié)構(gòu)上同教材的動(dòng)作結(jié)構(gòu)相似，而在技術(shù)上比所學(xué)的動(dòng)作簡單的練習(xí)。在教學(xué)中有時(shí)也常把教材中的某部分提出來進(jìn)行練習(xí)，這種練習(xí)也可稱為誘導(dǎo)性練習(xí)。轉(zhuǎn)移性練習(xí)是指由學(xué)習(xí)一項(xiàng)教材轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)教材時(shí)，為了消除前一項(xiàng)教材的習(xí)慣動(dòng)作所采用的過渡性練習(xí)，或者為了消除學(xué)生緊張心理狀態(tài)而采取的練習(xí)。

4．要視存在同樣錯(cuò)誤的學(xué)生人數(shù)來確定糾正的形式

如果是多數(shù)人的錯(cuò)誤，可采取集體糾正的方法；如果是個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，可采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法。無論采用哪種形式，教師都要耐心啟發(fā)，使學(xué)生感到教師的殷切期望，以增加改正錯(cuò)誤動(dòng)作的信心，從而產(chǎn)生改正錯(cuò)誤動(dòng)作的愿望和勇氣。

作者單位:江蘇省如皋高等師范學(xué)校