【摘 要】精讀文本，概括文本主要內(nèi)容，提煉文本主旨和主要表現(xiàn)手法，并在此基礎(chǔ)上嘗試自擬試題與答案，在師生評(píng)點(diǎn)中修正答案，感受依旨會(huì)文、依旨答題要義。

【關(guān)鍵詞】閱讀 內(nèi)容 主旨 感悟要義

文學(xué)作品閱讀高考題的解答，重在考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、主旨和手法的把握，對(duì)關(guān)鍵句子的解讀和對(duì)文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法的理解、賞析與表述。從閱讀角度看，影響學(xué)生分?jǐn)?shù)的主要因素不是知識(shí)，不是能力，更多的是閱讀品質(zhì)、答題方法、思路與技巧，尤其是學(xué)生往往不能或不愿深入文本，并設(shè)身處地地去易位揣摩命題人的思路與意圖，常常是你問你的，我說我的，不善于依旨會(huì)文、依旨會(huì)題、依旨解題，答題或游離于文章主旨之外，或以空對(duì)空，或以偏概全，或答非所問。鑒此，我們?cè)诟呷Z文復(fù)習(xí)中進(jìn)行了諸如文學(xué)作品閱讀自行命題、自擬答案、師生點(diǎn)評(píng)，從中感悟解題要義的閱讀訓(xùn)練。下面僅就《總想為你唱支歌》的閱讀為例撮舉一二加以闡釋。

總想為你唱支歌

走一趟大西北，就像走在一塊失去平衡的地塊上。

這是一個(gè)怎樣傾斜了的世界?。?/p>

夕陽里的左公柳默默地佇立著。大漠的風(fēng)沙在它們身上刻下了斑斑駁駁的傷痕。我曾見過一幕震懾人心的景象。那是一株在狂虐風(fēng)暴中被擊倒的左公柳。這老柳并沒有就此死亡。在它倒伏的身軀下，龐雜的根系一半裸露在地上，一半殘留在地下。于是，殘留在地下的根系便頑強(qiáng)地負(fù)起了生命的全部使命。茂密的枝葉在倒下的軀體上依然生長(zhǎng)得非常美麗，每一片葉子在陽光映照下好像一串串晶瑩發(fā)光的綠寶石。

去民勤縣拜訪蘇武山，公路有一半被流沙所擁沒。民勤被喻為沙海中的孤島，四周為浩瀚沙漠所包圍。蘇武牧羊的故事聽說就發(fā)生在民勤已經(jīng)干枯的北海邊。有話流傳：“民勤無天下人，天下有民勤人?！币辉幻袂谥D苦，外鄉(xiāng)人都望而生畏，不肯前來安營扎寨；二曰民勤人肯吃苦，敢于外出闖蕩。在民勤，常常能見到這樣的畫面：一個(gè)農(nóng)人，一匹駱駝，一輛小板車，在泥沙的路上踽踽走著。落日將他們的影子拉得很長(zhǎng)很長(zhǎng)。那農(nóng)人裸露的臉和手是黑的而且皺著，那農(nóng)人轉(zhuǎn)動(dòng)的眼珠是遲緩的卻是渴望的。他們就在這一派灰黃的鴻蒙中往返著。由于降生在這樣一個(gè)巨大的空間里，他們已無所謂大。由于生存在這樣一塊沒有生跡的土地上，他們亦無所謂無。他們知道屬于自己的只有一個(gè)：要想活下去，只有向命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

在戈壁上趕路，還能經(jīng)?？吹竭@樣的情景：一片片疤痕累累、粗壯結(jié)實(shí)的胡楊林，因缺水而死亡了。仿佛是一個(gè)剛剛經(jīng)歷了惡戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)，死亡的胡楊林挺立著身子不肯倒下，一條條高高舉起的痙曲干枯的胳膊直指藍(lán)天，密密麻麻的胳膊匯成了一片吶喊的海洋，為活著的伙伴和為死去的自己?；哪瓯谏想S處可見被榨干了最后一滴水的枯枝敗草的尸體，唯有枯死的胡楊林的方陣總使我熱淚盈眶。

在戈壁大漠中趕路，滿目皆是這巨大的悲壯。走一趟大西北，人會(huì)堅(jiān)強(qiáng)幾分；走一趟大西北，長(zhǎng)不大的孩子會(huì)長(zhǎng)大。

在大西北我曾揀回一枚戈壁石。誰也無法讀出它的年齡，誰也無法估出它的身價(jià)。它體不盈握，狀若鵝卵，但通體的赤紅中沁著幾縷淡淡的乳白，紅白相間的石紋如涌動(dòng)的江潮。記得那天就是這石紋吸引了我，從此我們?cè)贈(zèng)]分離。月光溶溶地罩著它，珠圓玉潤般生輝，沉魚落雁般美麗。多少夜我與它默默對(duì)視，靜謐中總聽見一個(gè)聲音在呼喊我。那聲音蒼涼而低沉，那聲音遙遠(yuǎn)而神秘，那聲音從不可知的地方飄來，又消散在不可知的地方。每每從沉思中醒來，心湖里便又漲潮似的涌動(dòng)一層情思。

也許有那么一天，大家會(huì)猛然醒悟：南方的天地太玲瓏剔透了，太經(jīng)不起摔打了。那里擠滿了人，矗滿了樓，停滿了車。人們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大西北正在呼喚我們。盡管那里的風(fēng)是干燥的，水是咸澀的，但那里有可以讓鳥兒展翅翱翔的天空，那里有可以讓生命茁壯生長(zhǎng)的綠洲。是的，會(huì)有那么一天，大西北會(huì)像海市蜃樓一樣美麗，到那時(shí)，傾斜的了世界會(huì)重新平衡。

一、精讀全文，整體把握文意，概括主要內(nèi)容（寫了什么？）、文章主旨（為什么寫？）和主要表現(xiàn)手法（如何寫？）

寫了什么（內(nèi)容）：頑強(qiáng)的左公柳、堅(jiān)韌的民勤人、剛毅的胡楊林、誘人的戈壁石。

為什么寫（主旨）：贊美頑強(qiáng)不息的大西北精神，百折不撓的生命力，并借對(duì)戈壁石的描寫呼喚人們?yōu)楦淖兇笪鞅备冻鲂袆?dòng)。堅(jiān)信大西北重現(xiàn)生跡與美好。

如何寫（手法）：用江南和大西北作對(duì)比，凸顯大西北精神；用左公柳、胡楊林烘托大西北精神；用戈壁石象征大西北的美好，暗喻大西北的召喚。

高考文學(xué)作品的閱讀，重在理清文本結(jié)構(gòu)思路，整體把握文本主要內(nèi)容、文章主旨和藝術(shù)手法。這樣無疑能夠強(qiáng)化答題的準(zhǔn)確性，提高闡釋的有效性，減少答題的盲目性、片面性、表象性。例如2008年湖北卷第16題，要求從主旨的角度概括“霧”的特點(diǎn)，70%的考生都能精煉地概括出“霧大”、“霧濃”、“霧白”的特點(diǎn)，卻只能得0分。不能說這些考生都沒有概括能力，只是沒有結(jié)合文章主旨深入分析“霧”的“模糊性”、“遮蔽性”，忽視了對(duì)文意的整體把握，缺少答題時(shí)主旨元素的注入意識(shí)。因此，閱讀答題的關(guān)鍵程序是把握文章的思想內(nèi)容，整體領(lǐng)會(huì)并提煉出文章主旨而后再依旨答題至關(guān)重要。

二、指導(dǎo)學(xué)生仿效高考閱讀自命閱讀題并自擬“參考答案”

《高考大綱》對(duì)現(xiàn)代散文閱讀的能力要求包括三個(gè)方面：理解、分析與綜合、鑒賞評(píng)價(jià)。我們指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，歸納內(nèi)容要點(diǎn)。然后分析文章寫這些內(nèi)容是要向讀者渲泄一種什么情感，或者表達(dá)一種什么理念，或者謳歌一種什么精神。進(jìn)而確定文章又是借助什么手段來表現(xiàn)這一主旨的。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生參考現(xiàn)代文閱讀能力的三個(gè)要求，并結(jié)合從《總想為你唱支歌》中業(yè)已概括出的主旨與內(nèi)容，自擬閱讀考題并擬訂“參考答案”，然后宣講并集體點(diǎn)評(píng)。出于自尊心與好勝心，學(xué)生都能積極參與，格外投入。

［學(xué)生甲］“這是一個(gè)怎樣傾斜的世界?。　睘槭裁凑f大西北是一個(gè)傾斜的世界？

［所附答案］因?yàn)榇笪鞅鄙鷳B(tài)環(huán)境惡劣，又地處黃土高原由西向東傾斜的坡面，給人的視覺形態(tài)就是一個(gè)傾斜的世界。

［癥結(jié)與對(duì)策點(diǎn)評(píng)］沒能扣住主旨闡釋文中句子的含意，只是按照自己的主觀想法答題。結(jié)合倒數(shù)第二段的議論和全文主旨，顯見大西北人民有堅(jiān)韌剛毅的精神卻沒有南方的玲瓏剔透；大西北有可以讓鳥兒展翅翱翔的天空，有可以讓生命茁壯成長(zhǎng)的綠洲，卻缺乏人才，沒能開發(fā)，所以是“傾斜”的。對(duì)文中重要句子的理解，考生往往游離主旨，寫“我”所想，主觀臆測(cè)，望文生義，各說各話。對(duì)文中重要句子的理解，哪怕只是對(duì)一個(gè)詞語的理解，都得以文本主旨為皈依，瞻前顧后，依旨會(huì)意，依旨答題。

［學(xué)生乙］文章第五段運(yùn)用了哪些手法描寫枯死的胡楊林？這樣寫有什么好處？

［所附答案］運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法和想象的表現(xiàn)手法寫胡楊林。這樣寫的好處是形象生動(dòng)。

［癥結(jié)與對(duì)策點(diǎn)評(píng)］“這樣寫有什么好處”所指是表達(dá)效果。表達(dá)效果的闡釋一定要結(jié)合文本具體內(nèi)容和主旨（什么對(duì)象的什么精神）來回答，不能就一個(gè)“形象生動(dòng)”了事。枯死的胡楊林沒有生命，但作者卻賦予其生命情態(tài)（挺立著不肯倒下），把死的東西寫活了，這種寫活的手法就是擬人。同時(shí)把枯死的胡楊林比作剛剛經(jīng)歷了惡戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)，把死去卻不肯倒下萎?dāng)〉暮鷹盍窒胂癯蔂奚鼌s不肯倒下的戰(zhàn)士來寫，這就生動(dòng)形象地表現(xiàn)了胡楊林頑強(qiáng)的生命力、堅(jiān)強(qiáng)的意志力，所以第二問的答案應(yīng)為：生動(dòng)形象地表現(xiàn)出胡楊林死而不屈的精神。

題干中如果有“試析”、“簡(jiǎn)析”、“說說”這類詞語，答題時(shí)就常常需要三步拓展。（如圖）：

考生答題往往抽象籠統(tǒng)，以空對(duì)空，千篇一律地寫上一些諸如“含蓄”、“明快”、“形象”、“生動(dòng)”等抽象術(shù)語，距離滿分題案往往一步之遙就草率作結(jié)，水到渠不成，難免功虧一簣。答題時(shí)要盡可能關(guān)注題干中關(guān)鍵詞，讀懂題義及要求，盡量結(jié)合文本內(nèi)容作答，并且問什么答什么、要什么給什么，不能答非所問。

［學(xué)生丙］文章最后寫到“戈壁石”有什么作用？

［所擬答案］戈壁石是大西北美麗的象征和代表，寫戈壁石可以揭示出大西北的美麗。

［癥結(jié)與對(duì)策點(diǎn)評(píng)］擬題較精當(dāng)?shù)刂赋隽烁瓯谑撤矫娴淖饔?，還沒能瞻前顧后整體把握?；卮鸫祟}，一要弄清本段所寫戈壁石的特點(diǎn)，二要結(jié)合主旨，然后推敲二者關(guān)系，指出寫戈壁石對(duì)表達(dá)主旨有何作用。本段文字層次有二，前一層次強(qiáng)調(diào)戈壁石的美麗，后一層次強(qiáng)調(diào)戈壁石的神秘和它的“呼喚”，而全文的主旨就是歌頌大西北精神，號(hào)召走進(jìn)大西北，改造大西北，而戈壁石乃大西北的象征，如此可以從三個(gè)方面答題：（1）戈壁石的美麗揭示了大西北的美麗；（2）以戈壁石的誘人突出對(duì)大西北的熱愛之情；（3）以戈壁石的呼喚，突出“到大西北”的主旨。

考生閱讀答題往往以只言片語代替整體感悟，一葉障目而不見泰山，只及一點(diǎn)不顧其余，以偏概全掛一漏萬，結(jié)果難以獲得高分。

三、總結(jié)

以上是我們?cè)谝粋€(gè)課時(shí)進(jìn)行的一次自命考題、自擬答案、集體點(diǎn)評(píng)的閱讀訓(xùn)練，實(shí)際上在詩歌鑒賞、文言文閱讀和科學(xué)文閱讀訓(xùn)練時(shí)，都有必要嘗試一下這種方式，它可以變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，變硬性參與為柔性參與。學(xué)生的參與意識(shí)、探索意識(shí)與責(zé)任意識(shí)都得到一個(gè)質(zhì)的強(qiáng)化。讓學(xué)生換個(gè)視角、換個(gè)角色去參與去感受，自覺自主地走進(jìn)文本，貼近命題理念。這種方式的特點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生自覺閱讀、自覺思考、自覺探索閱讀規(guī)律。學(xué)生由此會(huì)刻骨銘心地意識(shí)到：一是高考閱讀重在整體把握文章寫了什么（內(nèi)容）；二是寫這些內(nèi)容意在渲泄什么情感，闡明什么哲理，表達(dá)什么人生體驗(yàn)（主旨）；三是如何表達(dá)這一主旨的（手法）。文章的內(nèi)容、主旨和手法如果了然于心，然后通盤審度命題者設(shè)題的意圖與角度，并在每一題的解答中注重主旨元素的注入與輻射，如圖：

如此依旨會(huì)意，依旨答題，就會(huì)減少盲目性，避免霧里看花，真正做到成竹在胸，有效答題。

★作者簡(jiǎn)介：鄺培祥，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)教師。