吳健美　劉　峰

【摘 要】辨析或修改病句是歷年來(lái)高考語(yǔ)文的考點(diǎn)，本文在分析以往高考該類試題的基礎(chǔ)上，提出了針對(duì)這類題型的應(yīng)對(duì)策略。希望對(duì)學(xué)生高考有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高考語(yǔ)文 病句 試題 應(yīng)對(duì)策略

辨析并修改病句是年年必考的考點(diǎn)，所占分值一般不低于三分，有時(shí)甚至高達(dá)九分。辨析病句的考查一般使用客觀性選擇試題，修改病句的考查一般使用主觀性改錯(cuò)試題。

在復(fù)習(xí)中，除了了解病句的類型以外，還需要掌握用怎樣的方法辨析病句。

一、緊縮法

緊縮分析法是診斷句子語(yǔ)病的基本手段，它能迅速準(zhǔn)確地確診句子的搭配不當(dāng)、成分殘缺、語(yǔ)序不當(dāng)?shù)炔“Y。

例1：（2005年高考全國(guó)卷3）

李明德同志在擔(dān)任營(yíng)長(zhǎng)、團(tuán)長(zhǎng)期間，多次被評(píng)為訓(xùn)練先進(jìn)單位和后勤保障模范單位。

例2：（2005年高考廣東卷）

蒙古族同胞長(zhǎng)期生活在馬背上，隨身攜帶精美的小刀，既可以用來(lái)宰殺、解剖、切割牛羊的肉，肉燒熟了，又可以用它做餐具。

用緊縮法檢查例1、例2。例1緊縮后是主賓搭配不當(dāng)，“李明德”不能被評(píng)為“單位”；例2屬動(dòng)賓搭配不當(dāng)，“宰殺、解剖”與后面的“肉”不搭配，應(yīng)改為“宰殺、解剖牛羊，切割牛羊的肉”。

二、公式法

1.介詞結(jié)構(gòu)打頭的句子，檢查是否患主語(yǔ)殘缺的毛病

例1：（2005年高考遼寧卷）從我懂事起，就有兩個(gè)最大的愿望。

本句缺主語(yǔ)。“我”被介詞結(jié)構(gòu)包住成了狀語(yǔ)，必須把它解放出來(lái)，讓“我”作主語(yǔ)。

例2：在這部作品中，并沒(méi)有給人們多少正面的鼓勵(lì)和積極的啟示，相反，其中一些情節(jié)的負(fù)面作用倒是不少。

本句應(yīng)將“在……中”去掉，讓“這部作品”當(dāng)主語(yǔ)。

2.有反問(wèn)詞、否定詞、指令性詞的句子，檢查是否患正面反面顛倒的語(yǔ)?。ㄕf(shuō)話人要說(shuō)的意思剛好與句子表述的意思相反）

例1：很多人利用長(zhǎng)假出游，怎樣才能避免合法權(quán)益不受侵害，有關(guān)部門對(duì)此做了相關(guān)提示。

“避免”和“不”是雙重否定，應(yīng)改為“怎樣才能讓合法權(quán)益不受侵害”

例2：權(quán)威人士強(qiáng)調(diào)：最近，國(guó)內(nèi)接連發(fā)生了特大火災(zāi)，全國(guó)人民必須提高防范意識(shí)，盡量防止此類事件不再發(fā)生。

本句否定不當(dāng)，應(yīng)改為“盡量防止此類事件再次發(fā)生”。

3.有兩面意思詞語(yǔ)（勝敗、高低、是否、能否、多寡、去不去）的句子，檢查是否患前后失應(yīng)?。ㄅc之搭配的詞語(yǔ)是一面意思，就造成前后失去了照應(yīng)）

例1：（2006年全國(guó)卷2）天安門廣場(chǎng)等七個(gè)紅色旅游景點(diǎn)是否收門票的問(wèn)題，國(guó)家旅游局新聞發(fā)言人已在記者招待會(huì)上予以否認(rèn)。

本句錯(cuò)在一面與兩面搭配不當(dāng)，前后不照應(yīng)。

例2：（2005年全國(guó)卷1）能否貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展無(wú)疑具有重大的意義。

本句中“能否”與“無(wú)疑具有”不照應(yīng)。

4.有“和”字并列短語(yǔ)的句子，檢查是否患彼此失應(yīng)不搭配或語(yǔ)序不當(dāng)?shù)拿?/p>

例1：全廠職工認(rèn)真討論和聽取了廠長(zhǎng)關(guān)于改善經(jīng)營(yíng)管理的報(bào)告。

本句應(yīng)該是先“聽取”后“討論”。

例2：這個(gè)文化站已成為教育和幫助后進(jìn)青年，挽救和培養(yǎng)失足青年的場(chǎng)所，多次受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。

本句中“培養(yǎng)”、“失足青年”不搭配。

三、定理法

語(yǔ)言中也有一些定理法則可以用來(lái)幫助確認(rèn)語(yǔ)病。

1.復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的位置：同一主語(yǔ)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)應(yīng)放在主語(yǔ)后；不同主語(yǔ)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)放在主語(yǔ)前

例1：由于部分國(guó)有企業(yè)產(chǎn)權(quán)不清晰，管理體系不健全，使企業(yè)缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力和相應(yīng)的實(shí)力，以致難以適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

本句幾個(gè)分句是同一主語(yǔ)“部分國(guó)有企業(yè)”，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“由于”應(yīng)放在主語(yǔ)后。

例2：近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些企業(yè)家不僅開始投資民辦教育，以此作為創(chuàng)業(yè)的新起點(diǎn)，而且國(guó)外教育機(jī)構(gòu)也紛紛搶占我國(guó)教育市場(chǎng)。

本句中兩個(gè)分句是不同主語(yǔ)，“不僅”應(yīng)放在“國(guó)內(nèi)一些企業(yè)家”之前。

2.運(yùn)用“不管”與“盡管”的規(guī)則，“不管”后面的詞語(yǔ)是不確定的，或選擇性的，常常帶有“怎樣”、“多么”，“或者”、“還是”等詞語(yǔ)；“盡管”后面的詞語(yǔ)是確定的，不能有選擇性

例：不管氣候條件和地理位置都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。（本句應(yīng)把“不管”改為“盡管”）

3.掌握多層定語(yǔ)、狀語(yǔ)的排列規(guī)則：誰(shuí)的-——多少——怎樣的——中心詞（名詞）；何時(shí)——何地——何范圍——中心詞（動(dòng)詞）

總之，應(yīng)該掌握病句的表現(xiàn)特征，研究?；颊Z(yǔ)病的句式，這樣在高考復(fù)習(xí)中才會(huì)有針對(duì)性、目標(biāo)性、科學(xué)性及可操作性。

★作者簡(jiǎn)介：吳健美，山西省天鎮(zhèn)縣一中教師；劉峰，山西省天鎮(zhèn)縣一中高級(jí)教師。